对青年实验教师自我认

摘要:本文从自我认同这一视角出发,结合青年实验教师工作的性质和工作环境,阐述了增强青年实验教师自我认同感的意义,并对青年实验教师自我认同感的培育提出一些的意见。

Abstract: From the views about self-identity, combing the vocational feather and environment of young teachers , the paper expatiates the meaning of strengthening young teachers’ self-identity , and put forward some suggestions to cultivate young teachers’ identity.

关键词:青年实验教师 自我认同 培育

Key words:Young teachers Self-identity Cultivate

作者简介:孙活(1983-),男,重庆人,四川师范大学成都学院教师,专业:通信工程,主要从事移动通信、光纤通信的教学和科研工作,四川成都,611745。

随着教师职业的日益规范化、专业化,教师自我认同将成为教师队伍建设中一个十分重要的问题,尤其是青年实验教师自我认同,对教师队伍稳定和教育事业的发展将起到重要作用。鉴于此,本文试从自我认同这一视角对教师自我教育进行一番粗浅的探讨,以期对教师队伍建设有所启示。

一、关于自我认同的概念

自我认同(self-identity)是指对于自己的一种持续且一贯的自我了解,是一个涉及多学科的边缘性问题。自我认同是个人对自己角色的一种自我确认,它是个人一系列个性的统一,是一个人区别于另一个人的整体性标识。“它是个人依据其个人经历所形成的,作为反思性理解的自我”。自我认同还是一个动态的过程,“设定了超越时空的连续性”,是“作为行动者的反思解释的连续性”。当个人意识到自己与周围环境相处和谐、关系融洽时,就会产生较高的自我评价和自尊、自豪等优良的情绪体验,从而进一步肯定自我,产生自我认同;反之,就会否定自己,产生认同危机。自我认同实际上是个人对外在环境和自身状况的综合反映,自我认同就是个人与他人,个人与社会的互动中形成、发展。

自我认同是人们日常生活中不可或缺的内容,人们必须对“我(们)是谁?”有一个定位。这个问题看起来似乎无足轻重,一旦个人产生认同的危机,就会处于彷徨和焦虑状态。自我认同使人具有了一个本体的支点。

青年实验教师自我认同在心理层次上表现为:对作为个体人的认同和了解,对作为一种行业的教师职业的认同和理解,对教师角色的认同和理解。这三个层次反映了教师对个体人、教师职业以及教师角色的基本态度。对于青年实验教师来说,自我认同感的培育与增强能够使其认识到自我、教师这个职业,扮演好教师这一角色。如果青年实验教师对自己缺乏了解,对教师职业缺乏认同感和安全感,就会对个人丧失信心,厌倦其职业,进而影响到教师队伍的稳定性。

二、增强青年实验教师自我认同的意义

2.1 有助于青年实验教师对其职业的认同

近年来,青年实验教师的流失现象比较严重。部分青年实验教师认为实验教师这个职业的社会地位不受尊重,职业前景不看好,缺乏更多的发展机会,而且青年实验教师的工作强度往往比较大,所以出现了职业倦怠的心理倾向。虽然目前实验教师的社会地位有所提升,但由于历史、现实等各方面的原因,人们对实验教师这个职业仍存在这样那样的偏见。在青年实验教师当中,“人在曹营心在汉”隐性流失的问题比较突出。在这种情况下,应在思想上积极引导,举办科学理论讲座,请模范教师作报告,帮助青年实验教师提高思想道德水平,深入领会实验教师工作的地位和作用,从而使他们热爱本职,重教敬业;在业务上悉心培养,聘请一些经验丰富的老教师对青年实验教师进行指导,举行教学观摩,开展优质课的评选活动等,多渠道、多层次地提高他们的业务能力和教学水平,鼓励青年实验教师脱颖而出,是他们尽快成为学科的带头人;在待遇上有所倾斜,评优、评先要重视实验教学工作的成效;职称评定设置岗位要考虑到实验学科的职称结构;对于贡献大、能力强、素质全面的青年实验教师要破格提升,不拘一格地加以重用等方式方法强化青年实验教师对职业的认同感,以自觉抵制各种偏见和错误心里的困扰。青年实验教师对职业的认同感越强,个体就会一比较积极、主动的心态投入到工作当中,可以化解所遇到的压力和矛盾,并从内心认同这项职业,内化为青年实验教师的一种自律意识,提高青年实验教师的职业道德水平,培养自己的爱岗敬业的精神,把从事教师职业当作一种幸福的事业的追求。反之,则可能停留在一些基本的需要层次,如:仅仅为了生存需要,只把实验教师这个职业当作谋生的手段,而非自己的事业,这样可能会出现在其位,而不谋其政的现象。

2.2 有助于满足青年实验教师自我实现的需要

马斯洛将需要分为五级:生理的需要、安全的需要、感情的需要、尊重的需要、自我实现的需要。自我实现的需要是更高层次的需要。这种需要就是个人希望在工作上有所成就,在事业上有所建树,实现自己的理想和抱负。对刚踏入工作岗位的青年实验教师来说,他们怀着满腔热情,准备在自己的岗位上大展宏图。但由于青年实验教师分担了许多繁杂的教学工作或其它事物,经常处于超负荷的工作状态;再加上实验教师的待遇与其他学科的教师的反差,会使部分青年实验教师感到抬不起头,自觉低人一等,前途渺茫。

现在,部分青年实验教师缺乏自我认同感,可能会出现人际关系不协调,情绪低落,时有怠工现象出现,并且相当数量的人是没有长期打算的“临时工”。作为实验教师,不仅从其他人那里获得“我是谁?”的信息,更重要的是“我看我自己”,正确地审视自我。青年实验教师要认识到自己所充当的角色的特殊性,认识到自己所从事的职业的潜在的价值,不为其它不利因素所影响,才能真正做到爱岗敬业。卡耐基曾经说过:“没有一个人想把自己不想做的事做得非常出色。”试想对自己的工作没有成就感的青年实验教师是不可能把工作做得淋漓尽致的。

2.3 有助于推动学校实践教学工作稳定、健康的发展

青年实验教师是教师队伍的未来,是教育事业振兴和延续的保证。青年实验教师对职业的认同和对自己的认同和肯定,有助于实验教师队伍的稳定,从而推动学校实践教学的顺利开展。如果教师尤其是青年实验教师的不合理的流动,会造成教师队伍的断层,出现青黄不接的现象,将影响到学校实践教学工作稳定、健康发展。

学校实践教学工作稳定的发展离不开这些青年骨干分子的辛勤劳动,离不开青年实验教师队伍培养对其职业的自我认同感。部分青年实验教师出现认同危机,实验教师队伍的稳定性就会受到影响,他们就有可能脱离实践教学战线,或者消极工作,从而进一步影响实践教学工作的稳定、健康的发展。

三、培育青年实验教师自我认同感的对策

3.1 从个人方面来说,要重视个人的内在修炼

首先,在学习化社会的今天,青年实验教师应着眼于提高个人知识技能水平,充分发挥自己的创造性,挖掘自己的学习潜力,树立终身学习的思想,不断扩展与自己业务领域相关的知识面。只有知识技能、科研水平提高了,才会有信心有能力处理业务上的事情,圆满完成各项教学任务,才能在此基础上进行创新。

其次,要树立主动改变现状的意识。青年实验教师不能因社会的偏见和其它不平等的待遇而垂头丧气、自暴自弃,失去积极进取的心态;也不能把条件的改善和地位的提升过多地寄托在他人的恩赐和社会的转变上。青年实验教师应理性看待社会偏见,把这种压力变为动力,用实力证明自己、改变现状。青年实验教师也要不断自我反省,深刻认识到自己的不足,找出改进的办法,以积极的生活态度应对面临的困难,才能在事业上有所为。

第三,提高人际信任度,养成良好的心理健康习惯。青年实验教师在工作和生活中,不可避免的同领导、同事、学生的群体打交道,因此,应同领导、同事、学生等群体之间建立和谐的人际关系,提升人与人之间的信任,这样可以有效的减缓个人的焦虑,增加个人的安全感,也可以通过人际交流寻求情感上、方法上的帮助和支持。青年实验教师在交往中尤其要控制好自己的情绪,合理宣泄不良情绪,保持乐观进取的态度和宽大的胸怀,在学生和其他人群中树立威信。

3.2

从社会这个角度来说,应提高实验教师的社会地位和待遇,缩小与其他学科教师各方面待遇的差距。减缓青年实验教师职业压力和生活压力,减轻他们的工作量,增加其学习和进修的机会,扶持青年实验教师尽快提高自己学术水平与实际工作能力。一些优惠政策应有意识地向青年实验教师倾斜,解决他们的后顾之忧,使其安心立足于本职工作。

综上所述,增强青年实验教师的自我认同感在学校实践教学管理中具有重要的现实意义,它可以有效地促进青年实验教师的心理健康发展,提高青年实验教师的教学效率,鼓励他们积极创新,充分挖掘他们的潜能。增强青年实验教师的自我认同感需要青年实验教师个人和社会共同努力,只有这样,才能保证实验教师队伍的相对稳定。

参考文献:

[1][英]安东尼・吉登斯.现代性与自我认同[M]北京:三联书店,1998.

[2]黄俊伟.高校青年实验教师职业倦怠现象成因及对策[J].四川体育科学,1999,(4).