对青少年的心理辅导范文

对青少年的心理辅导篇1

【中图分类号】R4 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2014）11-0098-01

培养社会所需的心理、行为健全的高素质人才，最高效最科学的途径就是青少年阶段就引导他们的个性、心理，朝着正确的方向发展和完善 [1]。现将我街道社区卫生服务中心关于青少年心理辅导工作介绍如下，特别针对青少年意外妊娠这一特殊人群的心理辅导干预方法进行详述。

1 青少年心理辅导的必要性

青少年心理、行为问题主要分为5大类：学习类问题、人际关系类问题、情绪类问题、人格障碍类问题及青春期性心理类问题，特别是青春期性心理问题已开始成为社会安全的一大隐患 [2]。造成青少年心理、行为问题的因素是多样的，具体体现在家庭、学校、社会及个体四个方面。

2 青少年心理辅导的实施现状

目前，我国对青少年心理、行为问题的心理辅导越来越重视，教育部早在1999年8月就颁布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》的指导方针；在各大医院和人口计生服务中心也相继设立心理咨询门诊，心理辅导室等。我中心把青少年心理辅导作为一项重点项目进行了落实，在取得一定的社会效益中也存在着不足。

2.1 取得成绩。构建“三二一”活动载体，拓展青少年心里辅导和治疗的渠道。“三”即三个室，精神文明展览室、图书阅览室、心理咨询室；“二”即两个中心，青少年健康教育中心、活动中心；“一”即一个活动之家。

（1）精神文明展览室：以地区经济社会发展历程为主要内容，忆往昔、展未来。表扬身边的好人好事，弘扬正气、大树新风。

（2）图书阅览室：提供生殖保健、自然科学、心理咨询等内容的图书，供随时阅览。

（3）心理咨询室：在尊重青少年的隐私的基础上，开展青少年健康教育服务。

（4）青少年健康教育中心：通过系列健康教育活动，科学地引导青少年树立正确的恋爱观、婚育观；定期进行精神卫生方面的检查和健康教育，提高青少年的卫生保障水平；定期开设心理学专题讲座，引导青少年远离暴力、网瘾、毒品和这些不利于青少年心理健康的文化垃圾。

（5）活动中心：活动中心配备健身器材，包括乒乓球、象棋、围棋、书画等活动设施，丰富青少年的娱乐活动，促进青少年之间的相互沟通和交流。

（6）活动之家：融生殖健康、宣传、教育、娱乐为一体，丰富了活动之家的活动内容。利用青少年健康教育中心，面向青春发育期的中学生，开办青春期心理健康知识讲座，帮助他们顺利地渡过青春期。

2.2 存在不足。

2.2.1 缺乏具有医学心理学专业水平较高的专家。目前，卫生服务中心专业的心理咨询师匮乏，理论水平参差不一，具体操作不够规范。从事心理咨询辅导的专职人员少，缺乏系统的专业训练。因此，尽快形成一支专职队伍已迫在眉睫，这也是我们今后将努力改进提高的地方。

2.2.2 人们对心理咨询辅导存在误解与偏见，对心理问题存在不科学的认识。由于对心理咨询业存在误解和偏见，导致许多青少年有了心理问题和疾病却不知；或知道自己有心理问题和疾病，而不愿去看心理医生和接受心理咨询。大多数受访者缺乏科学的心理问题认知，认为看心理医生，则很可能被认为有精神疾病。这提示今后需要加强社会宣传。

3 青少年意外妊娠心理辅导干预

据北京市的调查 [3]，北京男孩子的首次遗精年龄已经从60年代的平均16.6岁提前到90年代的13.7岁，女孩子的月经初潮从60年代的14.5岁提前到90年代的12.2岁。身体发育提前而性心理的成熟则存在着相对后延的趋势，这二者之间的冲突，带来了许多的青少年心理问题。比如青春期的闭锁心理和青春期的心理冲突。其中封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志，这两种情况如果得不到理解，得不到解决，就会出现压抑心理，出现焦虑与抑郁，甚至性冲动等意外事件的发生。以下将详细介绍笔者在工作中遇到的青少年意外妊娠这一特殊人群的心理干预：

3.1 青少年意外妊娠原因调查分析。相关数据显示，年流产手术40%为未婚女性，其中有相当一部分是青少年和学生，在40%的手术中30%的未婚女性是重复流产 [4]。未婚青少年妊娠的上升趋势已成为世界范围内重要的公共卫生问题和社会问题。通过对盐城卫生技术学校650名在校学生和盐城技师学院550名在校学生调查，六成以上的学生未能从学校获取青春期生殖健康教育，而仅有30%的学生能够正确回答避孕方法，更多的学生是自行通过报刊、杂志、网络零散地获取生殖健康知识。可想而知，这些学生在性行为已发生的情况下，根本不懂得如何避孕及处理可能产生的后果；而一旦受孕后，也不可能及时采取恰当手段终止妊娠。

3.2 青少年意外妊娠的后果分析。人工流产手术是避孕失败的一种补救措施，既然是手术，其并发症不可能完全避免和预料。跟据我们对盐城协和医院2010年1月～2013年3月在该院妇产科要求终止妊娠的青少年意外妊娠者（15～24岁），共248例，青春期有性行为的女性发生盆腔炎的几率为1/8；盆腔炎发作1次，以后不孕风险为15%～25%；若发作3次，不孕风险上升到50%～60%，患有盆腔炎发生宫外孕的危险性较健康妇女增高6～10倍。值得关注的是早孕女孩普遍缺乏自我保护意识，甚至连自己怀孕了都不知道。多数人对待流产很漠然，其中有不少患者还是反复流产，其中最多的达4次。可见关爱女性特别是未婚女性，指导科学避孕，避免非意愿妊娠及重复流产势在必行。因此减少青少年的非意愿妊娠是保障青少年健康的重要内容。

对青少年的心理辅导篇2

[关键词]心理辅导;青少年成长;心理健康

[中图分类号]B844.2 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115(2009)20-0098-04

我国中、小学开展心理辅导始于20世纪80年代中期,近年来发展较快。随着1999年教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》、2002年教育部《中小学心理健康教育指导纲要》等文件的相继出台,中、小学辅导工作开始受到高度重视,当前各学校的辅导工作进入了一个新阶段。从个人一生发展来看,青少年期是一个人在生理和心理状况、社会地位及人际关系等方面都发生急剧变化的时期,面对种种变化,青少年往往感到难以适应,他们感到紧张、不安、恐慌与紊乱,以致对家庭、学校、社会及传统等产生不满和反抗心理。同时,青少年要满足许多需要,才能达到个体的适应。但青少年往往缺乏客观态度来评估自身的需要问题,很容易感到现实与理想的不符,自觉有很多需要得不到满足,在许多事情上出现矛盾心理。而学校辅导工作的最终目的是协助青少年稳步成长,帮助他们解决成长过程出现的心理困惑,促进他们身心健康发展和个人潜能的发挥,实现人生的美好目标。

一、青少年面临的主要生活压力

(一)压力源概说

心理学认为,压力是超越个体心理的负担。创立压力与应激学说的心理学家汉斯•薛利认为,当谈到压力时,通常指来自我们周围所感受到的一种生理与心理的紧张状态。理查德•拉扎鲁斯对压力的定义是,压力是个体与环境中的人、事、物的一种特别关系,这种个人与环境中的人、事、物的关系,被评估是有心理负担的,或超越其资源所能负担的,以及危害其健康和个体综合利益的东西就是压力。社会学家提出,压力与个人的信仰、价值观、知识层次及所处的社会、环境有关。他们认为个体的压力源可以分为:心理压力,即超越心理所能承受的压力;生理压力,如青春期心理的、生理的欲望压力;社会压力,即来自社会期望、社会的认同、社会声望等压力。

压力是生活中的一种必然现象,是客观存在的,任何人都无法避开,可以说压力无处不在、无时不在。从大的方面看,战争、地震、水灾、火灾等自然灾害或人为灾难,都会给我们和社会带来沉重的心理压力和负担;从小的方面看,一次考试或求职、自己生病或亲友生病、失业或环境改变、亲人故去等,也都会给我们的正常生活带来意想不到的冲击和干扰,都会成为我们心理压力的来源(即压力源)。

有人可能会问:人没有压力行不行?答案是否定的。我们以马斯洛的需要层次论来看压力为什么是人的基本需要(正常的生理反应)。人有生理的需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。从个体的生理、安全、爱等需要来看,这些需要不满足,人就会有饥饿、害怕和忧愁等生理、心理的压力表现。它们是正常的,如果解决不好就会出现问题。

所以,压力是个人的基本需要,关键是如何认识压力、应付压力、解决压力。

(二)青少年面临的压力

我国青少年在身心发展中,主要面临的压力有以下几方面:

1.日常困扰压力

拉扎鲁斯将“日常困扰”定义为每天能引发个人麻烦挫折的生活琐事,它们包括繁琐及难处理的人、事物等。青少年在生活中需要处理衣、食、住、行、娱乐等问题,这些事件虽然小,但是积累起来也会产生许多压力。例如早上几点起床、早餐由谁备、脏衣服的清洗、去学校的交通问题等,足够让青少年在心理上紧张,感到有压力,并由此出现生理症状,如消化不良、面黄肌瘦和失眠等。

2.生活事件压力

生活事件包括正面事件和负面事件,正面事件如节日、过年、得到奖励、考试通过、获得同伴认可、担任班干部等,负面事件如竞选失败、考试受挫、家人出现意外事件、经济拮据、被学校处分、与父母冲突等。薛利认为,每一种生活改变都会给个人带来压力,如果个人心理健康水平高,其适应能力就高,压力不会对其造成身心健康方面的损害。否则,当压力指数改变时,个人就会感到不适应。

3.人际关系压力

美国认知心理学家斯腾伯格指出,人际关系压力是青少年生活世界里重要的压力,它包括家庭成员间的关系、师生关系、同伴关系及朋友关系等,这些关系是经常处于紧张对立的互动关系。青少年在面对指示、命令、训诫、冲突、对立时,有时难以按照自己的心理意志、行动自由来处理它们,因此造成他们心理的压力和痛苦,影响他们在人际冲突中客观、正常地处理这些人际压力。

4.学校生活压力

台湾学者郑照顺通过对青少年日常生活压力的研究发现,学业压力是中、小学生面临的最大压力。西北师范大学学生会于2005年4月对该校2300名大学生的问卷调查表明,有85.7%学生认为学习压力大。我国有关部门对中、小学学生关于压力与健康的调查结果显示,中、小学学生的学业压力有学习成绩、考试、作业过多、上课点名、某些课程学不懂、被老师处罚、与同学关系紧张等。

二、生活压力对青少年身心发展的影响

生活压力对青少年而言,就像生活中的推动力,从积极方面来看,这个推动力能促进自我进步、创造发明和个人生活目标的实现;从消极方面而言,如果个人无法承受生活压力,可能造成身心的疾病、情绪的困惑以及行为的偏差。

(一)青少年生活压力适当理论

生活中不可能没有压力,在日常生活中,我们每个人都会不同程度地感受到压力的存在。适度的压力对个体来说是必要的,过度压力会打破身体内部生理与心理的平衡状态,引起身心关系失衡,从而导致心理功能紊乱,诱发精神病和身体疾病。

从以上的论述我们已经知道,压力既具有积极推动力,也具有消极杀伤力。

1.过度压力

过度压力即超越个体心理负担的生理、心理反应,会对个体的身心健康造成伤害。它就像是汽车的轮胎,充气太多或承压太重就会爆破。

2.过低压力

没有对个体心理形成负担,例如学生如果没有学习压力,他就会感到没有目标,学习不紧张,对自己无约束。就像皮球没有充气,无法展现自己的活力。

3.快乐压力

对个体身心健康有益的压力,即愉快、欢乐的压力,例如参加班级竞选活动、大型体育活动,得到老师表扬等。

4.痛苦压力

情绪情感及负性生活事件应激方面的压力,给个体带来生理、心理的应激反应,一般会给个体身心健康造成负面影响。如精神创伤及身体创伤后应激障碍(突发性、威胁性或灾难性生活事件导致个体出现情绪、情感体验和精神障碍:创伤体验重现、恶梦,警觉性高,回避、感情木纳,对未来无信心,提心吊胆等) 。

(二)生活压力对青少年身心健康的影响

生活中充满着压力,压力是生活中不可避免的一部分,因为每个个体都必须面对来自环境或自身的压力挑战。当个体遭遇紧急情况或面对外在威胁时,其心理和生理必须立即做出反应和行动。

1.个体面临压力产生的身心反应

压力是否令人喘不过气来,手忙脚乱,出冷汗,紧张得哑口无言,忧郁,坐立不安,闷闷不乐,或者无法集中精神,压力对个体是否产生积极或消极的影响,主要看个体生理(生物属性)、心理(精神属性)、社会(社会功能)三者之间的关系是否协调,看个体对生活压力持什么态度和解决方法。长期的压力反应(抗拒)对个体而言会导致生理或心理疾病,社会功能失调,人际关系紧张。

2.生活压力对青少年的积极影响

青少年在成长过程中要学会适度调整个体的自我期望,清楚自己的成就动机,探索自己的能力、兴趣和个性特征,规划自己的未来目标,妥善安排生活、学习时间,善于处理同伴关系,与父母友好相处,了解自己成长过程中的心理、情绪特点及需要。同时,将生活、学习、环境带来的压力转化为推动力。青少年如果能够有效地应对生活压力,并运用自身的智力能力、非智力因素和社会支持,就能很好地化解面临的生活压力,达到自我实现和“适性发展”的目的。

3.生活压力对青少年的负面影响

生活压力对青少年产生的负面影响,一直是心理学家、教育学家和学校辅导者共同关心的问题。台湾学者郑照顺发现,生活压力可以对青少年的生理系统(内分泌、血液系统、免疫系统、呼吸系统、消化系统、神经肌肉系统)、认知系统(感觉、知觉、记忆、思维、言语和想象)、情绪情感(烦恼、焦虑、郁闷、愤怒、悲伤、自卑、内疚和心境、激情、应激)以及行为产生消极影响。具体来说就是缺课率增加、请假率增加、学生积极性降低、学习效率低下、师生冲突增加、同伴关系紧张、情绪情感困惑等。

三、积极协助青少年应对成长中的生活压力

学校辅导工作的目标就是要尽力帮助每一个学生在教育历程中达到身心健康,获得最好的发展,引导他们合理规划个人的人生目标。辅导员在辅导工作中要明确自己的职责,始终把握住学生在学校不再是狭隘地获得书本上的知识和应付考试,而是在智能发展之外,还包括个人情绪、个性方面的发展与个人潜能方面的发挥。也就是说,辅导员要正视并重视青少年的生理、心理需要,认清学校辅导的目标:辅导工作是与教学同等重要,促进学校教育功能,帮助学生全面发展的一项有目的、有计划的活动。因此,积极协助青少年应对成长中的生活压力,帮助他们对生活压力进行有效管理,应是学校辅导工作的核心。

(一)协助青少年应对生活压力

拉扎鲁斯对“压力的应对”的定义认为,应对是一种认知行动的过程,即个人与环境的互动过程中,当面临超出个人能力承受范围的压力时,为了重新建立生理与心理的平衡所采取的解决方法。心理学家经过多年的跟踪研究发现,个体如果应对方式有效,则可以减轻或免除压力困惑;反之,如果应对无效,不但不能克服压力,反而会引起个体发展中的种种困扰,造成身心疾病或引发各种偏差行为,如此又形成新的压力来源。学校辅导工作就是要引导青少年学会认识(评估)生活压力以及采取应对的行动,帮助他们建立“功能性应对”――对问题采取行动去学习、求助,设法面对困难及压力,并加以解决。尽可能避免使用“非功能性应对”――面对生活压力采取反向的行为,如责骂他人、孤立自己、吃东西消除紧张、逃学、过量饮酒、吸烟或攻击无辜等。这样不但不能解决问题,反而会引发更多的压力,影响自己的身心健康。具体来说,青少年在采取应对行为时,应考虑以下一些方式:合理宣泄情绪,向人倾诉或独自吼叫;转移注意力,以忙碌学习或转移学习内容来缓解生活压力;发展自我信心及乐观态度,对自己处事的能力有信心,并对生活持乐观想法;发展社会支持,寻求同伴、家人、师长等社会支持系统在精神上的支持;寻求精神支持,发展与精神有益的活动及信仰;建立知己关系,向亲密的朋友、同伴倾诉,获得他们的了解与支持;寻求专业帮助,请专业辅导(咨询)人员或各种专家提供意见及努力的方向;与家人沟通,共同解决亲子关系方面出现的问题;正视问题,当生活压力来临时,不回避,而是以积极的态度、主动的方式面对,消解由于生活压力引发的身心健康方面的问题。

(二)其他一些有助于应对生活压力的方法

台湾及香港地区从事学校辅导的学者经过长期的实证研究证明,在个体应对生活压力的方法方面,除了拉扎鲁斯等人提出的“压力的应对”方法外,还应该包括社会支持和人际沟通,它们在个体处理生活压力事件时具有缓冲压力的效果,特别受到各国从事团体心理咨询和学校辅导工作者的重视。

1.社会支持

所谓社会支持是个人在社会体系中,受到关心、尊重与帮助,这些来自社会他人的资源可以减轻个人压力或解决问题,或增加个人的应对能力。社会支持的来源是个体获得支持的动力,研究社会支持的学者史文德提出,社会支持的来源包括以下几项:社会资源――如学校、社团、组织等;个别的社会网络――包括同学、朋友、同事等;重要关系人――家人、知己等。社会支持的方式和功能很多,主要有:情绪支持――关心、肯定、同情心、鼓励;认知支持――帮助了解问题,提供正确的资讯、经验;实质性支持――直接提供物质或具体服务,帮助解决问题。总之,青少年面对生活压力时,如能善于运用社会支持,采取积极的应对策略,一方面可以促进身心健康,另一方面可以增进学业成就。

2.人际沟通

社会心理学家认为,人际沟通是个体与个体之间的信息,以及情感、需要、态度等心理因素的传递与交流过程,是一种直接的沟通形式。个体通过与他人的沟通,可以获取信息,交流思想与情感,满足某种心理需要,减少冲突和改善人际关系,协调群体内行动。青少年在应对生活压力时,恰当、适时地应用人际沟通,可以达到心理上的平衡,获得他人情感支持,整合人际资源的作用,缓解由于压力带来的心理情绪上的焦虑及郁闷。

学校辅导工作要重视青少年在学校、家庭和社会环境中遇到的种种问题,以及他们在心理和情绪情感上出现的许多不适,帮助他们处理好学业、生活、情爱、自我建立、同伴关系、生涯规划等方面的问题,在奠定一生目标的初航阶段,培养他们健全的人格和较强的社会生活能力,从而实现他们全面发展的目标。

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对青少年的心理辅导篇3

>> 萨提亚家庭治疗模式在青少年心理健康工作中的应用 绘画治疗技术在青少年心理辅导中的优势 家庭治疗在学校心理辅导中的应用研究 现实疗法在青少年心理咨询与辅导中的应用 青少年学习障碍的家庭治疗 系统家庭治疗在中小学心理咨询中的应用 系统家庭治疗技术在心理课堂教学中的应用 系统家庭治疗在高校心理咨询中的应用 在青少年心理咨询中开展哀伤辅导的尝试 评述系统式家庭治疗在引导“问题少年”方面的应用 青少年网络成瘾家庭治疗效果评价 世界优秀心理电影在青少年心理健康教育中的发掘和应用 青少年抑郁症发病因素与家庭治疗的研究 沙盘治疗在青少年心理咨询中的疗效分析 健康行为理论在青少年安全研究中的应用 目标设置理论在青少年乒乓球训练中的应用研究 社会学习理论在青少年道德形成中的应用研究 浅谈个性化训练理论在青少年体育运动训练中的应用 浅析心理训练在青少年运动竞赛中赛前的应用 论电影疗法在青少年心理健康教育中的应用 常见问题解答 当前所在位置：l.

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对青少年的心理辅导篇4

我们的经验可以概括为“1243”。“1”是确立“一个定位”，即开展青少年科技教育是推进素质教育的载体；“2”是建设“两支队伍”，即区青少年科技辅导员和青少年科技爱好者队伍，这是青少年科技教育工作再创辉煌的关键；“4”是开展“四项活动”，即宣传活动、帮扶活动、培训活动、竞赛活动，这是扩大参与面、创造好成绩的重要手段；“3”是争取“三大保障”，即组织保障、制度保障、经费保障，这是青少年科技教育工作踏上发展快车道的必要条件。

一、明确定位是再创辉煌的前提

1999年全国第三次教育大会召开，国家将全面推进素质教育确定为教育工作的主旋律，我区也将开展青少年科技教育作为推进素质教育的重要载体，明确的定位使青辅协的工作受到社会各方面的关注。我这个秘书长必须改变“维持会长”的状况才能担负社会的重托和历史的使命！我立即向市内从事青少年科技教育工作的专家求助，他们帮我理清了“壮大队伍、帮扶培养、快出成绩”的工作思路；我又请来市区教委和科协的领导把脉，制定了“争创一流、形成特色、走在前列”的奋斗目标；我还征求区内老科技辅导员们的意见，大家毫无保留的出谋划策，最终我们统一了认识，明确了定位，带着任务开始了新的征程。

二、建设队伍是再创辉煌的关键

谁都知道，建立一支高素质，极具创新能力，又肯无私奉献的科技辅导员队伍，是科技教育成败的关键。近年来，区青辅协会发展科技辅导员40多名，顺利完成了辅导员的新老交替。我在下学校视导时留心热爱科技教育活动的辅导员苗子，发现一个，动员一个，他们有的加入青辅协成为科技辅导员，有的发展为科技爱好者。我还帮助新辅导员与老辅导员结对子，使他们迷上科技活动，迅速成长。天星桥中学的凌廷发老师、实验一小的唐世乾老师以及重庆一中的研究员饶家澍老师都是我们“老带新”活动中的导师。新辅导员们在积极参加市、区各项科技培训的同时，还能得到这样的“师带徒、一对一”的贴心辅导，使他们信心倍增，很快就在各级竞赛中收获了喜悦，这支队伍也成为开展青少年科技活动的中坚力量。我们的科技活动还有一批忠实的粉丝，他们中有非科学学科教师，有学生家长，他们虽不是青辅协会的正式会员，但这些科技爱好者也为我区科技教育再创辉煌发挥了巨大的作用。

三、开展活动是再创辉煌的手段

青少年科技活动的开展离不开学校的支持和家长的理解，校园内参加科技活动的学生多起来，区内赛事达到一定规模才能扩大科技活动的声势和影响，也才能提高科技竞赛的成绩。本着这样的工作思路，我们花大力气开展了“宣传、帮扶、培训、竞赛”这四项活动。我利用各种机会向学校领导宣传，带队为一些基层学校组织校级培训、竞赛，营造氛围，使科技活动越来越得到重视。青辅协在区教委和科协的支持下，坚持为一些边远、特殊的学校免费送材料、送培训。我们为中学的藏族学生送了遥控赛车，让孩子们参加科技活动的热情高涨，次仁江措同学由模型赛起步，到参与科技创新活动获奖，被授予“2011年度重庆市青少年科技创新市长奖”；为了让特殊学校的孩子们也感受到科技的魅力，我们为工读学校的孩子们送去了电动飞机，该校朱杰同学获得“2011年沙坪坝区青少年科技创新区长奖提名奖”；我们为磁器口小学、金沙街小学等农民工子弟学校送材料、送培训；我们将船模、车模交到土主小学、保农小学、凤凰小学等农村边远学校的留守儿童的手里……这样心连心的帮扶活动延续不断。由于建立了情感的链接，我区科技活动的参与面逐年提高，目前全区有40多所中小学长期坚持参与活动，区级模型竞赛的参赛人数每次都有700人以上，几乎赶超市级比赛规模，这么大的参与面是创造好成绩的基石。2003年——2011年，我区选手参加重庆市青少年科技竞赛有接近两千人获奖，参加全国科技竞赛有百余人获奖。

四、争取保障是再创辉煌的条件

要持续推进青少年科技教育工作并取得较大进展，“组织保障、制度保障、经费保障”是必要条件。我本着“有为才有位”的主导思想，在艰苦努力工作的同时，主动争取上级有关部门的关注和支持，使我区青少年科技教育工作踏上发展快车道。区人民政府专门印发《关于整体推进青少年科学教育工作的意见》，设置“青少年科技创新区长奖”，举办“青少年科技活动节”，统筹规划、宏观指导全区青少年科技教育工作。区教委成立科技教育工作小组，将青少年科技教育经费专门纳入预算，每年投入工作经费5万元，确保全区青少年科技教育工作高水平开展。目前，我区各个学校开展科技活动的热情空前高涨，科学普及和科技竞赛活动开展得有声有色，“争创一流、形成特色、走在前列”的科技教育工作目标正在逐步实现。近年来，我区先后有朱春江、杨硕、许重宁、李昶序和次仁江措等5名学生荣获“重庆市青少年科技创新市长奖”的殊荣；天星桥中学、沙坪坝小学、金沙街小学获得“重庆市科技教育特色学校”称号，我区连续八年被评为“重庆市青少年科技教育先进区县”，区青辅协也被评为“全国青少年科技活动先进集体”，《重庆科技》杂志和《今日沙坪坝》对区青辅协的工作做了专访和宣传。与此同时，我也与青辅协会一同成长，被授予“全国优秀科技辅导员”的光荣称号。

对青少年的心理辅导篇5

深圳小学生在下午4点半放学，目的是让孩子们早点回家休息。然而许多家长往往要下午5点半甚至6点之后才能下班回家，他们无暇顾及这些4点半放学的孩子，而这些学生尤其是低年级的自我照顾能力较弱，社区内也没有相对安全的环境和人员等免费配套设施。因此在这一两个小时的“真空时间”里，孩子的安危让家长顾虑重重。

在对学龄儿童及在校青少年的调查中发现，青少年、儿童放学后大多数都是选择直接回家做作业。对社区服务的需求方面课业辅导及兴趣活动的需求最大，学龄儿童对“课业辅导”和“兴趣活动”的需求最为明显，也反映出家长对子女学业和个人特长培养的重视。学生群体逗留在社区的时间相对较长，社区的成长环境对青少年儿童的健康成长有着重要的影响作用，社区服务应综合学生、学校、家庭的需要与资源，在社区开设“第二课堂”，提供课业辅导、兴趣发展等健康有益的活动。同时，我们发现青少年群体成长发展中的需要是多样的，包括青少年对就业教育培训、学业辅导、心理咨询、兴趣小组、青春期发育、保健知识辅导等多个方面。青少年正处于快速成长的阶段，面临着学业（职业）、青春期生理心理的变化、对自我的寻求与认同、同辈群体的融合以及对未来的焦虑等等问题，社区是他们在学校和家庭之外寻求协助的最重要的途径。

“四点半学校” 经过在全市十二个社区开展试点工作，形成了一个基础模式，也为接下来的在全市各个社区开展该项目提供了值得参考的成绩和经验。

针对在校青少年儿童课业辅导及兴趣活动的需求，开设社区 “四点半课堂”服务，在正常上学期间每天4:30-7:00开放给社区青少年儿童享用，并组织社区内的义工队进行课业的辅导；在周末及寒暑假开展“周末影院”、举办社区绘画、合唱、手工制作、球类等培训班，丰富社区青少年的课余生活，拓宽视野，发掘潜能。

采取征募形式，依据自愿、就近、便利原则，按照功能需求组建一支稳定的、专兼职结合的管理和教师队伍，教学目的和形式将有别于学校的正常课程教育和

社会培训班，重在普及知识，激发兴趣，陶冶性情。另外，社区“四点半学校”将遵循自愿原则接纳本社区中小学生，所有教学和服务均无偿提供。

二、服务目标

（1）为青少年提供课外作业或阅读的安全场所；

（2）通过多元化的服务方式，促进青少年个人全面发展，挖掘青少年潜能，协助他们了解自我，提升他们处理困难及压力的能力；

（3）改善并培养其良好的生活行为和习惯，树立积极的人生观，建立和谐的人际及家庭关系；

（4）为处于不利环境或遇到成长困难的青少年提供个别辅导及支援；

（5）积极倡导在社区建立一个有利于青少年成长发展的环境；

（6）探索、总结出社区“四点半学校”的运作管理模式，探索建立社区教育与学校、家庭教育衔接互动的长效机制。

三、服务地点

深圳市福田区沙头街道新华社区绿景花园图书馆大厅

四、服务内容

社区“四点半学校托管服务”（一年级至六年级）：提高青少年自我照顾的能力，在课余时间提供预防性与发展性的活动包括功课检查及辅导。利用社区互助支持系统，发动社区老年退休教师、干部以及有才华和爱心的人士组成一支专门的义工辅导员队伍，一方面可以给来四点半学校的青少年做功课辅导、书法美术课外学习，另一方面也对青少年起到了榜样模范的作用。

图书阅览及自修：图书角设有不同种类的图书、光碟供会员借阅，满足青少年儿童对阅读的需求，而自修室则提供学生一个宁静的温习环境。

心理辅导及情绪支持服务：为青少年提供抒发情绪和倾诉机会，通过疏导和指引，协助他们面对和解决生活环境及成长过程中的问题。

亲子服务：提供促进亲子关系的家庭活动，协助父母认识子女成长的特定和需要，了解及掌握与子女沟通的技巧。为父母提供管教知识和技巧，帮助其建立

家庭外的照顾支援网络。

工作坊：透过小组或团体活动，如增强青少年对自我的认识，正确合理的表达情绪，建立良好的人际关系和协作能力；通过实践和积极参与，培养他们关心社区公益，认识公民的责任和权利，加强青少年人社会责任感，等等。

历奇教育：通过开展一些适合青少年的康乐游戏，让青少年参与体验式的学习，实现寓教于乐，从而认识到自己的能力和价值，最终建立一个积极的生活态度。

兴趣班：通过不同类型的兴趣学习班，提供青少年展示自己的平台，挖掘青少年个人潜能，提高自信心和自我肯定。

组建青少年义工队伍：激发和鼓励青少年奉献爱心，组建一支社区青少年义工小分队，发挥各自所长和优势去帮助同辈群体以及社区邻里，从而增强他们的自信心，提高参与活动的主动性和积极性，也促进他们提升执行能力。

社区公益活动：通过与社区有关人士的紧密合作，邀请社区居民积极参与，在社区开展不同主题的公益活动，倡导和宣传关注青少年发展的各类需要，构建有利于青少年成长的和谐社区。

五、组织架构

六、预计困难与应对策略

七、场地布置

1．图书角（用于青少年阅览图书、自习）

2．快乐营地（5点后开放，用于摆放玩具、游戏区）

3．小组室（用于开展小组活动、工作坊）

4．娱乐活动室（5点后开放，用于乒乓球运动类活动室）

5．走道两侧挂“会员制度”等挂牌、活动图片集等

6．大门边外墙挂牌匾、宣传单粘贴窗

对青少年的心理辅导篇6

[关键词]公共图书馆　家庭作业辅导　辅导教师　web 2.0

[分类号]G252

1　美国公共图书馆对青少年服务的重视

1.1　公共图书馆用丰富的免费服务吸引青少年

据调查，美国86％的有小孩的家庭说，免费检索图书、电影和音乐是他们选择图书馆的最重要的原因。当家长被问及最希望公共图书馆为他们的孩子提供哪两项服务时，很多成人觉得只选择两个太难。事实上，绝大多数认为暑期阅读活动、家庭作业帮助、放学后活动、故事时间、计算机课程、青少年课外活动等都非常切合孩子们的需要。

1.2　专职青少年辅导馆员的设立实现了青少年服务质量的严格管理

青少年图书馆辅导服务协会(The YoungLibrary Services Association)在2009年1月发表的白皮书中作了一个严格的提案，即每个公共图书馆和中学图书馆必须有一个专职青少年辅导馆员，以实现对青少年服务质量的严格管理。

这个提案之所以成立，是因为青少年在美国的人口中占有重要的比例，其中很多是图书馆用户。美国有3千多万青少年，据2007年一项Harris Poll for YAL-SA调查显示，78％的青少年拥有图书馆用户卡，18岁以下的青少年参与图书馆的活动正在平稳上升。因此，四分之三的美国人认为，为青少年提供一个安全的学习和集会之处，应该优先考虑图书馆。

然而，普通的图书馆员是无法胜任青少年工作的，因为青少年的大脑和身体不同于儿童和成人，因此，他们的行为、兴趣、信息和社会需求都不同于儿童和成人。只有经过特殊训练的青少年辅导馆员，通过对青少年相关知识的了解，才能切身地理解青少年的行为、兴趣和需求，并因势利导，设计形式多样的活动，构建丰富馆藏，以适应青少年的发展和需要。

1.3　深入细致的服务细节策划促进青少年利用图书馆

从服务细节巧妙设计和策划，促进青少年利用图书馆，也是一些美国公共图书馆促销自己的青少年服务的手段之一。比如，为鼓励青少年读书，实行以读书减免欠款的活动。17岁以下的孩子往往因晚还书，图书丢失等原因被罚款。美国皇后图书馆为了让他们养成良好的读书和爱护图书的习惯，同时提醒他们及时归还图书，允许他们到图书馆里以读书的方式，换取图书馆读书券。每读半小时书，便可以获得一元读书券。孩子们读了书，用得到的读书券减低了罚款，又懂得了爱护图书的意义。

2　自成体系的青少年homwork help

在美国公共图书馆开发的众多服务项目中，基于公共图书馆网站的homework help已经成为美国公共图书馆青少年服务的潮流，成为美国公共图书馆服务青少年的集中体现。

从2007年开始，因为经济萧条，很多图书馆的经费被削减了，其中一些图书馆不得不减少开放时间。然而，与此同时，发达的网络在某种程度和方面弥补了这一空白――71％多的公共图书馆加大了在线数字资源的提供。到2009年的时候，为中小学生提供家庭作业资源的公共图书馆就达到了80％，在所调查的832个图书馆中，有664个图书馆下设了青少年栏目，约占79.8％，也就是说，几乎所有的青少年主页下都设有homework栏目，homework help已经成为美国公共图书馆为青少年提供的一个成熟的主打服务项目。

2.1服务内容丰富，体系完整

公共图书馆homework help服务内容，针对青少年不同发展阶段所面临的任务和问题，形成一个科目众多分级服务的完整体系架构。笔者发现的典型例子是Timeberland区域图书馆，其homework help体系中，小学科目包括：艺术和手工、外语、健康卫生、语法、数学、科学、社会学科、计算机互联网技术、竞赛。初中科目包括：辅助课程(包括乐队、国际象棋、唱诗班、社团俱乐部、荣誉社团、新闻、管弦乐队、服务、喜剧)、英语、艺术、外语、健康卫生、数学、科学、社会学科、计算机互联网技术、竞赛。高中科目包括：辅助课程、英语、艺术、外语、健康卫生、数学、科学、社会学科、计算机互联网技术、竞赛。在初中课程的基础上增加了大学入学准备和生活技能两个项目。其中生活技能包括服装、烹调、驾驶、就业、营养、个人理财、安全、购物和旅行等。洛杉矶公共图书馆的homework help sites下，提供各学科的辅导，如数学、科学、哲学、英语、文学、历史、哲学、心理学等方面的辅导。西雅图公共图书馆只要用户提供该图书馆的读者卡号和密码进行登录，便可以获得从数学、自然、英语到社会科学方面的在线帮助口]。对这些辅导课程仔细分析，将会发现美国从小学到高中这一个完整的教育体系内容，显示了图书馆对青少年全方位的关注和大教育的理念。

2.2全方位服务资源

2.2.1　远程登录的在线资源

随时随地地为读者用户提供学习资源，是公共图书馆实现人性化服务和社会价值的理想状态。但对于知识版权的维护又是不容置疑的。所以，多数公共图书馆采用远程登陆的方式实现对先前在馆访问数据库的访问和下载。如西雅图公共图书馆、洛杉矶公共图书馆，都是利用图书馆卡和身份识别号便可免费使用在线资源。

2.2.2　免费开放资源的集成提供将互联网上丰富的免费资源进行筛选和集成并有针对性地为读者提供，是公共图书馆在现代网络环境下的重要升值服务内容。在homework help服务中，各公共图书馆都争相为读者提供各种免费的网络资源。如洛杉矶公共图书馆提供的数学资源集成方面，就集成了7个专业网站。除针对具体年级具体科目收集资源外，还提供关注青少年健康和成长的一些话题资源，如考试技巧、笔记技巧，甚至和酒精、性等问题，都能正面涉及。

2.3服务方式搭配：线上线下并举

为适应青少年不同的需求，homework help采用线上和线下辅导服务并举的方式。多数公共图书馆在提供线上homework help服务的同时，也提供线下服务。如西雅图公共图书馆、洛杉矶公共图书馆、纽约公共图书馆等，只要提供用户的图书卡号和身份识别码，便可享受一对一的在线辅导服务。波士顿公共图书馆的访问式辅导(drop-in tutoring)以及由波士顿教师联盟组成的tutor队伍(Boston Teacher’s Union tutors)提供的

服务，都是一种线下的homework help服务。这种服务一般比较容易受时间和地点的限制。所以，它同时向用户提供了波士顿其他几十个分支点，公布了其服务时间和地点，以供用户就近选择。

2.4与时俱进：与web2.0工具相结合

青少年对于信息新技术的接受力是无法想见的，2.0工具已经在青少年中占据了广泛的用户市场。在一项调查中，77.7％的图书馆利用2.0工具推动普通图书馆服务，其中56.8％使用2.0工具的图书馆致力于开拓青少年服务项目。即时通信、社会网络和博客成为交流的基础工具。

纽约公共图书馆提供的HomeworkNYC E家庭作业项目之前开展的一项社会调查和以此为基础形成的HomeworkNYC项目，或许可以成为公共图书馆利用2.031具推行homework help的典范。

2007年开展的这项调查旨在揭秘青少年是如何利用互联网为其家庭作业服务的。调查者发现，学生们通常是以Goode和Wikipedia开始其查询，依赖于老师创建的互联网信息，或者找朋友或者用社交网络完成家庭作业。这些受调查的学生还指出，他们周围的成年人没能很好地意识到年轻人是如何使用科技的，所以在这方面没有给予足够的支持。

纽约图书馆员意识到，他们可以为这些青少年完成家庭作业提供帮助，但很显然，传统方法已经不能适应了。除了正成为Goode和Wikipedia的巨大用户群之外，青少年还是热心的web 2.0工具支持者，比如Facebook、MySpace、YouTube等都很受青少年的青睐。于是图书馆员们认为，如果他们能将web 2.0与家庭作业和课外研究结合，便找到了一条帮助学生的成功途径。

于是，HomeworkNYC就成为两者链接的产物。通过这些方式他们可以直接从Facebook或iGoogle进行学习，这就意味着，青少年将更加受益于这些由图书馆提供的工具。而在公共图书馆网站上随处可见的2.0工具按钮，则毫无疑问地是最为直观的证明，如在纽约公共图书馆博客上的share收藏夹分享按钮，可以发现100―200个可以分享的途径，几乎囊括了全世界的重要电子分享途径，首当其冲的是Facebook、Delicious、Twitter、Digg等。另外，纽约公共图书馆还利用blog的形式给出家庭作业资源或重要辅导信息，这也是其综合利用web2.0工具的一个重要表现。

2.5服务实施主体的规范

辅导教师(tutor)是对青少年实施homework help的主体，因此直接影响着服务的质量。提供homework help服务的辅导教师虽然有着广泛的来源，但对其资格有着严格的要求：①图书馆员，这是主体，接受常规性的辅导服务，多是作一些资源性指导和建议工作；②自愿者，波士顿公共图书馆的部分tutor由公立或私立学校有经验的高年级优秀学生自愿者承担，这既为青少年带来了实惠，也增长了学生自愿者的社会实践经验；③有资质的教师，洛杉矶公共图书馆由分布于北美的多达l 300名辅导教师从家里或者办公室接受学生的辅导申请。辅导教师包括有教师资格的老师、大学教授和职业家庭教师，所有的辅导教师在所辅导学科方面都有可兹证明的成绩。波士顿公共图书馆则提供了由波士顿教师联盟组成的tutor队伍(Boston Teach―er’s Union tutors)提供的服务。

2.6服务实施过程的控制

网络是一个大杂烩，因此，公共图书馆在提供网络服务的过程中，对未成年人的保护，从来都未间断过，这也是对homework help服务实施过程控制的主题。除了不厌其烦地向青少年传播网络安全常识之外，如洛杉矶公共图书馆向青少年提供了一个safe surfingtips for teenst，还必须在具体的服务实施过程中提供质量控制，从辅导质量和服务安全方面维护青少年的利益。洛杉矶公共图书馆就明文规定：①教师的资格，在线的辅导教师是资质教师(certified teachers)、大学教授和职业家庭教师，所有的辅导教师在所辅导学科方面都有可兹证明的成绩，这就在一定程度上保障了家庭作业辅导的质量；②对辅导教师的政治审查，即所有辅导教师都通过了犯罪调查(passed criminal background checks)，服从未成年人上网保护法，这在某种程度上保障了学生的安全；③进一步对辅导过程的规范。在辅导的过程中，辅导教师和学生之间的身份是隐秘的，辅导教师可以了解学生的年纪、科目和学生的问题，而学生只可以知道老师的名字和姓的头一个字母，辅导教师不允许泄露自己私人的可识别信息。这是对辅导过程的进一步控制，使得辅导教师和学生的这种服务关系只限于家庭服务作业服务，从而进一步保护了青少年的安全和利益。

2.7延伸服务：对青少年成长环境的塑造

围绕青少年展开周边服务，将服务对象拓展至家长、老师、图书馆员，形成一种延伸服务。纽约公共图书馆homework help下另设三个专栏：馆员专栏、家长专栏、教师专栏，从更高的层面上指导对青少年成长影响最大的三类人，使他们在为青少年教育或服务的过程中，更具方向性和目的性，并且有依有据。波士顿公共图书馆提供的Boston youth zone，包含教育、运动、文化、课外、资源和健康等栏目，既是孩子们成长的乐园，也是家长了解孩子们的窗口。

综上，美国公共图书馆homework help服务是对青少年服务的深化和提升，无论从服务内容的架构、服务资源的建立、服务方式的搭配、服务工具的选择，或是服务实施主体的规范、服务实施过程的控制，还是对教育环境的延伸等，都无不渗透着美国公共图书馆及社会各界对青少年学习和成长的全方位关注，也体现了公共图书馆将homework help作为事业经营的理念。

3　美国homework help对我国公共图书馆的启迪

3.1服务意识强化

应细分服务对象，将青少年作为一个独立的服务群体提供针对。

针对成人(adult)、儿童(kids或children)和青少年(teens)，美国公共图书馆常常提供差别化服务，如本文所论及的Timberland re百onal library、波士顿公共图书馆、洛杉矶公共图书馆、纽约公共图书馆、西雅图公共图书馆等，都从读者的年龄上做出了区分。

而在国内公共图书馆，青少年的年龄和生理特点常常被忽视，青少年的服务归属常常很尴尬。有的图书馆根本没有年龄的差别化服务，有的常常粗略地将读者分为成人和少儿，而青少年处于两不相干的夹缝。以泰达图书馆为例，体现在网站内容上，在成人世界的一角，开辟出了少儿天地，算是对年龄差别的重视。但实际上，十几岁的青少年很难在童话般的少儿天地里

面找到归属感。因此，作为80％以上的网络参与者的青少年，居然在公共图书馆的网站上找不到自己的空间，这不能不引起公共图书馆人的深思。而在现实馆藏资源分配中，青少年群体的地位同样很尴尬。最初，泰达图书馆的读者证以年龄划分，可分为成人证和少儿证。其年龄切割点，原先为15岁，后来在读者的建议下改为13岁。但实际上，很多十几岁的学生，常常搞不清楚自己该上少儿室还是上成人书库，而图书馆的采编人员在书籍归库的时候，也常常左右为难。最后，在开馆4年之后，馆方终于将原置于少儿室的中学生读物，转移到成人库中，另辟了中学生库。虽然这种归属有点不伦不类，但在理论和事实上，是中学生读者作为青少年主体的独立性逐渐被正视的阶段性成果。

3.2资源内容体系的层次表达

从核心竞争力的培养、对个性化的尊重到人文关怀的表达，美国公共图书馆从三个层面构建了切合青少年成长和学习的资源内容体系：①围绕青少年学校学习的核心知识课程聚集资源，比如科学、语言、数学、历史等，体现了对青少年成长的核心竞争力培养的重视；②从青少年兴趣爱好等个性特长角度聚集资源内容，包括音乐、艺术、运动、旅游、服饰等，是对青少年个性化的尊重；③从生存和成长角度聚集资源，比如从关于就业、购物、烹饪、犯罪、、性等，是对青少年成长环境的正视，体现了对青少年的人文关怀。

存在的不一定是合理的，但对存在的东西必须加以正视，这便是美国公共图书馆对青少年服务资源内容体系构建时所体现出的原则。正是这种正面的角度，更能让青少年看清事实的真相。中国教育的死角和盲点，如、犯罪和性，在美国公共图书馆青少年的homework help中都常得到正面的揭示。因此，中国越来越严重的青少年社会问题提醒我们反省，公共图书馆的公共社会教育职能使命是否应该促使其在未来的青少年服务中，扩大资源内容建设的外延?

3.3服务方式和手段与时俱进

当网络学习、数字阅读已然成为社会风尚的时候，应抓住青少年对网络的追捧和对先进数字工具的热衷心理，赋予这些新的数字工具以传统的使命。上述美国纽约公共图书馆家庭作业服务方式的转变，就是这样的一个典型案例。

据2010年1月的《中国青少年网瘾报告》，我国城市青少年网民已超过1.7亿，网瘾青少年约占14.1％，约为2 400万。调查表明，网瘾青少年主要是“网络游戏成瘾”；其次是“网络关系成瘾”。近一半网瘾青少年把“玩网络游戏”作为其上网的主要目的，并且花费的时间最长；还有13.2％的网瘾青少年在“聊天或交友”上花费的时间最长。

这些数据及反映的问题，对中国公共图书馆而言，既是机遇，更是挑战，或许还是对过去公共和社会教育职能实践能力的一种怀疑。因为到目前为止，中国亿万青少年网民还飘落在茫茫网海，中国公共图书馆还没有为中国亿万青少年网民提供一个安全的可以信赖的家。

网络和电子阅读已经不可逆转地在中国发展。中国青少年研究学会副会长陆士桢说，“电子阅读越流行，越要引导”。引导，就是因势利导。我国公共图书馆要因网络和电子阅读发展这一个势，综合利用网络和电子信息技术手段，借鉴美国等国家成功的青少年服务经验，如开辟青少年主页，提供homework help服务，创建青少年blog，利用新的移动图书馆和电子阅读器等，开拓我国青少年服务新模式。

另外，美国公共图书馆在服务过程和质量控制方面是绝对注重实效的，并且采取了一系列的细节措施保证其服务的正常开展，以保护青少年的权益。比如对服务主体的资质规范和行为约束等，对我们未来开展的基于网络环境的青少年服务都具有重要的借鉴意义。

相关homework help链接：①波士顿公共图书馆(.

[8]Live homework help.[201l-02―28].省略／ya／homework／live_homework help.php.

[9]Where it’s at for youth.[2011―03一01].bostony.省略／.

[10]李谦.中国青少年网瘾报告：网瘾少年约2400万.[2011―03―01].http：／／edu.sina.省略／zhongkao／20lO一02―12／1037236427.shtml.

对青少年的心理辅导篇7

校外教育辅导站是我省基层关工委在社会教育实践中的一大创造。切实加强校外教育辅导站建设，对全面提高青少年思想道德素质，促进青少年健康成长具有十分重要作用。自前年五月省教育关工委和去年七月省关工委在南通召开会议推广校外教育辅导站经验后，全省各级关工委在各级党委领导下，在各级文明办和教育部门的支持下，整合各种资源和力量，依靠广大“五老”，建立了15579个校外教育辅导站，创设了青少年关爱服务的新平台，促进了学校、家庭、社会“三位一体”未成年人思想道德教育体系的构建，推进了和谐社会的建设。时任全国人大常委会副委员长的顾秀莲和中国关工委领导同志对此给予了充分肯定，省委、省政府领导同志和省委老领导都高度重视，热情支持校外教育辅导站的建设和发展。为进一步推进校外教育辅导站的建设，做好规范提高工作，不断提升农村和社区未成年人思想道德建设的工作水平，特提出如下意见：

一、进一步明确全面推进校外教育辅导站建设的指导思想、总体目标和具体规划

全面推进校外教育辅导站建设，必须坚持以*理论、“*”重要思想和科学发展观为指导，进一步贯彻落实中央20*年*号和省委*号文件精神，以提高未成年人整体素质，促进健康成长为宗旨，以培养富有理想、品德高尚、充满活力和创造力的新一代江苏人为目标，以思想道德教育为重点，通过主题教育、学习辅导、文体活动、助学帮困、社会实践等主要形式，努力把校外教育辅导站建设成为促进广大未成年人健康成长的假日乐园，学校、家庭、社会“三位一体”教育网络的重要载体，关心下一代工作落实到基层的工作平台。

我省校外教育辅导站建设的总体目标是：按照省委对加强精神文明建设的总体部署，把全面推进校外教育辅导站建设纳入各地精神文明建设总体规划，因地制宜，全面推进，力争到2010年底全省所有行政村和城镇社区普遍建立校外教育辅导站（中心），有条件的村（社区）可建成多个校外教育辅导站，基本实现校外教育辅导站在全省各村、社区的全面覆盖。各市、县（市、区）、乡（镇）要制定具体规划，扎扎实实分步骤组织实施。规划实施中，各地要重视村和社区中心辅导站的建设，以中心辅导站来辐射、带动一批分站及联办辅导站和家庭辅导站，形成校外教育网络。

各级文明办、关工委要充分认识全面推进校外教育辅导站建设的重要性和必要性，抓住时机，加大力度，大力促进校外教育辅导站建设，开创校外教育工作的新局面。

二、从未成年人实际出发，不断创新校外教育辅导站教育活动的形式和内容

校外教育辅导站的建设要坚持立足基层、就地就近、小型多样的原则，可采用村办、社区办、家庭办、企业家赞助办等多种办站形式。辅导站规模可大可小，可以同村级公共服务中心、社区或住宅小区的文化活动中心建设有机结合。中心辅导站应具有多功能活动室、图书阅览室、教学辅导室、电脑教学室等活动阵地，有条件的还可以配备必要的电教设施，能满足讲座辅导、文化活动等基本需求。

校外教育辅导站教育内容一定要贴近学生、贴近实际、贴近生活。要突出“做一个有道德的人”这个主题，不断拓展思路，创新活动形式，丰富教育内容。要善于把思想道德教育和社会实践活动紧密结合起来，开展多种形式的校外教育和校外实践活动。一是进行理想信念教育、道德和法制教育、爱国主义民族精神和时代精神教育，提高思想道德素养。可开展多种宣讲活动，组织时政形势、革命传统主题报告、道德和法制讲座、老干部讲历史和战斗故事、回乡大学生谈成长之路、读书心得交流、科普知识介绍等。二是进行文化辅导，提高青少年文化知识水平，包括对文化学习有困难的学生进行学业辅导，对家长进行家教指导等。三是开展兴趣小组活动，培养青少年多方面的才能。可集中社区资源，聘请有专长的老师开展美术、书法、舞蹈、乐器等方面的辅导。四是开展文化体育活动，包括教唱革命歌曲、经典诵读活动、编演文艺节目、举办暑期电影周、开展征文比赛、体育比赛、故事演讲比赛等。五是开展社会实践和道德实践活动。组织社会调查、开展科技文化活动、公益活动以及“手拉手献爱心”、为“五保”老人送温暖、“为环境保护出一份力”等志愿服务活动。六是开展心理健康辅导教育。以“共沐七彩阳光，和谐从心开始”为主题，开展谈心活动，对学生进行心理辅导，帮助孩子解决学习、生活中的心理困惑。

校外教育辅导站是学校教育的延伸和补充，必须适应学生和家长的需要，重视个性化教育。要特别关注青少年中的特殊群体。在留守儿童较多的苏北苏中地区，要着重关心留守儿童的生活、学习和管理；在外来务工人员子女较多的苏南地区，要注意保障外来工子女平等接受教育的权利。要注重做好一些学校“双差生”、单亲家庭子女等特殊群体儿童的关爱工作，做好对后进学生的教育转化工作。还要注意做好有不良行为的青少年和刑释解教青少年的教育，转化其思想，感化其情感，使他们健康成长。

三、重视校外教育辅导站的硬件建设，建立和完善一定数量和质量的青少年校外活动场地

校外教育辅导站建设必须坚持贯彻执行中央20*年*号和省委*号文件的有关规定，把未成年人活动场所和校外教育辅导站建设纳入当地国民经济和社会事业发展的总体规划，在进行城市建设、旧城改造、住宅新区建设中，配套建设向未成年人开放的文化活动场所，特别是社区和村的文化活动中心（未成年人活动场所），要把校外教育辅导站建设纳入其中，争取用3－5年的时间，每个县（市、区）都有一所综合性、多功能的未成年人的活动场所，有条件的地方，每个社区、村要有一所文化活动中心和校外教育辅导站。各地博物馆、文化馆、青少年宫和爱国主义教育基地等要免费向中小学生开放。

要切实加强各级各类校外教育辅导站的软硬件建设，软件上做到有校外辅导员队伍、有规章制度、有活动计划、有开展各项活动的记录；硬件上做到有活动室、有桌凳橱、有书报刊、有文体活动器材。各乡镇（街道）、村（社区）要多方筹措资金，在基本设施到位的基础上，逐步添置文体活动器械，有条件的地方可以开设绿色网吧，以适应青少年健康成长的需要。校外教育辅导站的建设要实实在在，不搞形式，确保建成一个，办好一个，真正取得实效。

要妥善解决校外教育辅导站建设经费问题。总的原则是坚持量力而行搞好校外教育辅导站建设，不增加农民负担,不形成新的村级债务。创办校外教育辅导站完全是一种公益性事业，地方财政在可能的情况下，应当安排一定资金给予支持，同时要发动各级机关部门和社会各方面力量支持校外教育辅导站建设。

四、加强辅导员队伍建设，形成激励机制，不断提高校外教育辅导站的辅导水平

校外教育辅导站能否办好，关键是要有一支热心青少年教育事业、有较强辅导能力、具有高度责任心、事业心和奉献精神的辅导员队伍。要继续动员和组织“五老”参加校外教育辅导站工作。要动员和组织寒暑假返乡大学生、本地有一技之长的专家能人，担任兼职辅导员。辅导站要根据离退休人员和其他志愿服务人员的变动情况，不断调整充实，确保辅导员队伍的相对稳定，后继有人。要制定辅导员的培训制度，不断提高辅导水平。要探索辅导员的激励机制，以奖代补，切实保护他们的积极性。省文明办将会同省关工委每1-2年举办一次校外教育辅导站负责人培训班，每三年对校外教育辅导站先进集体和个人进行一次表彰奖励。各省辖市文明办要会同当地关工委定期开展基层校外辅导员培训班，全面提高校外辅导员的水平。各市、县（市、区）对校外辅导工作中作出贡献的单位和个人也要进行表彰奖励，形成长效激励机制。

五、进一步加强对全面推进校外教育辅导站建设工作的领导

全面推进校外教育辅导站的建设必须依靠各级党委、政府的领导和支持。各级文明办、关工委要主动向党委、政府汇报，坚持在党委、政府的领导下，作出全面推进校外教育辅导站建设的规划和部署。各级文明办要把全面推进校外教育辅导站建设作为各地加强精神文明建设的重要内容，列入工作目标考核体系，列入各地文明城市、文明社区、文明村镇、文明单位等群众性精神文明创建活动内容。要采取措施，大力扶持城乡、社区校外教育辅导站建设。要重视把有关部门的力量整合起来，支持校外教育辅导站的建设。各级关工委要发挥牵头作用，具体做好组织协调工作。各级教育部门要组织发动离退休老教师积极参与校外教育辅导站工作，发动农村、社区附近学校支持校外教育辅导站建设，帮助校外教育辅导站开展各项活动。对参与校外教育辅导站工作的在职教师，要纳入对学校和教师的考评体系。到社区、乡村从事校外教育的在职教师，要主动同当地关工委组织联系，共同谋划校外教育辅导站的建设和发展。

校外教育是一项全社会的事业，要加强同文化、科技、体育和工会、共青团、妇联等部门和组织的联系，充分发挥各部门的职能优势，为校外教育辅导站开展活动提供条件。村（社区）党组织和关工组织要发挥好主体作用，争取各方支持，抓好组织实施。总之，要明确各部门在校外教育辅导站建设中的职责，相互配合、形成合力，齐抓共管。

对青少年的心理辅导篇8

关键词：中国少先队　中学少先队　 建设

中国少年先锋队（简称“少先队”）是党领导下的中国少年儿童的群众性组织，肩负着为党和国家事业培养接班人和预备队的光荣职责。少先队创立于新中国成立之初，60多年来，一代又一代少年儿童在星星火炬的引领下，和伟大祖国一起成长。

党和政府历来强调要重视中学少先队的建设，指出：少先队组织是少年儿童教育事业中不可缺少的一个重要部分。中小学教育是国民教育的基础，初中教育更是义务教育的关键。少先队组织是初中少年的主体组织，是初中学生实现社会化、身心健康成长的重要途径，是学校教育的得力助手。在组织、教育、培养广大少年的过程中，中学少先队的工作占据着举足轻重的位置，发挥着学校其它教育不可替代的作用。

一、中学少先队工作的现状及存在的主要问题

1、组织建设基本健全，但领导机构不够完善

在组织建设方面，少先队组织机构建设进一步健全。据调查，绝大多数中学都建立了相对完善的中学少先队的组织，人员队伍配备基本达到规定要求，基本做到了全童入队。 90％以上的少先队组织能够按有关规定配备辅导员，学校的大队辅导员多由该校团委书记兼任。学校有较详细的中队员登记表，大、中队委部门设置较合理，职责明确，少先队员发展、队干部选举、推优入团等工作的规范化程度较高，确保了基层少先队组织的广泛覆盖和稳健发展。

《中国少年先锋队组织条例》规定：“各级少先队工作委员会是各级少先队领导机构，由各级少先队代表大会选举产生。”“少工委实行团体委员制，由团体（单位）派出代表组成。”“少工委设主任、副主任，负责领导少先队日常工作。”目前，各地区(县)一级都成立了少工委，少工委书记和副书记通常是由团委和教委（教育局）领导兼任。虽然明确了专门组织机构和编制，但却没有专人来直接负责此项工作，工作人员忙于应付其他事务，少先队工作有时处于“有尾无头”状态。各乡(镇)按要求虽然建立了少工委组织，但发展参差不齐：有的乡(镇)虽然建立了相应组织，但没有正常开展活动，而有的乡(镇)则根本没有成立相应的组织。

2、阵地建设基本健全，但辅导员工作定位不够明确

初中少先队教育是少年实现社会化、身心成长和谐发展的重要途径，也是学校实现素质教育的组织基础。少先队阵地包括队室、鼓号队、红领巾橱窗、红领巾广播站、红领巾电视台等，是少先队组织对少年儿童进行教育的重要途径和基本形式。据调查，99%的中学建有广播站、中队角、学习园地、校报队报、板报、手抄报、宣传栏、升旗仪式和橱窗以及少年团校等宣传阵地，少数中学建有少先队大队部或团队活动室。

初中学生处于身心发展逐步走向成熟的特殊年龄段，因此初中少先队组织，理应比小学少先队更活跃。但长期以来，中学少先队发展呈现“滞后”状态，中学少先队成了整个少先队工作的薄弱环节。究其原因，除了领导措施不力、升学率压力大之外，根本原因还是中学辅导员工作定位不够明确。据调查，中学少先队辅导员绝大多数都没有参加过系统的少先队业务知识学习，中学少先队工作既没有可循的模式，又没有具体的要求，再加上“分数”的巨大压力，导致辅导员工作开展艰难。少数辅导员对工作不熟悉，缺乏主动钻研精神，有畏难情绪；部分辅导员工作积极性虽高却工作方式不当；有的不清楚最基本的队会程序和队活动仪式，甚至个别辅导员还不会行标准的队礼。

此外，辅导员工作没有量化标准，繁重的日常工作和教学工作是制约少先队工作顺利开展的一个重要问题。有关文件规定，少先队大队辅导员兼课课时一周不得多于8节。但实际上，辅导员兼任的课程往往超过这一标准。在调研的部分学校中，有些大队辅导员担任的主课教学甚至每周超过12节。繁重的授课压力使少先队辅导员没有时间和精力在少先队工作上有所作为，而疲于应付。

3、开展了有益的少先队活动，但活动主题缺乏针对性且学生参与积极性不高

心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。据调查，绝大部分中学少先队都能够组织学生开展各项有益的活动。

活动形式上：主要以体验教育、养成教育、团前教育为主。首先，少先队体验教育仍是地区少先队主要采用的活动形式，体验活动涉及范围广泛、内容也较充实。90%的中学会定期举办手抄报评比、主题班（队）会、艺术节活动等，还成立各种小社团。有些学校会根据本校和初中少年的特点开展多姿多彩的活动，如开展各类促进智能、体能发展的竞技比赛、“保护母亲河”环保活动等。其次，养成教育方面，每日常规检查、红领巾监督岗，每周一隆重的升旗仪式等，增强了队员的爱国心与荣誉感。再次，部分学校重视团前教育活动，定期组织队员参加少年团校的学习和培训。

活动内容上：绝大部分学校围绕少先队员的思想道德教育持续开展了丰富多彩的活动，取得了良好的成效。 比如“三八”妇女节，举行“只要妈妈露笑脸”的写话竞赛、“五一劳动节”举行“今天你休息”的班级晚会、“清明节”举行“接过先烈的旗帜”的扫墓活动等。这些活动不仅锻炼了少先队员们的动手能力，而且极大地培养了他们的爱国情怀和感恩之心。

少先队活动的主题是活动的灵魂。活动主题应结合党团教育部门的指示精神和少年儿童思想生活实际，代表和反映少年儿童成长的多方面需求，具有一定的引导教育意义。但是，就目前来看，中学少先队开展的文化娱乐活动，多是满足青少年的浅层次需要；而结合学生学习、生活实际，针对他们内心矛盾、思想困惑等精神需求方面的活动开展较少，难以真正触动队员的思想，引起他们的共鸣，教育效果不理想。有的活动仅仅是因为能在学生中考、高考时加几分而组织，学生在功利效应的影响下参加活动，使活动失去了本身应有的价值。

初中阶段的青少年他们的自我意识、自主能力逐渐增强，希望参加更有深度、更有思想、能展示其个性才华的少先队活动。但现实中，少先队老师往往忽视初中少年身体、心理发展的这一特点，活动主题缺乏针对性，队员参与的积极性、主动性没能体现出来。

二、加强和改进中学少先队工作的建议

1、加强领导，健全和巩固组织机构

加强少先队工作，关键在于加强领导。团中央、教育部、全国少工委在《关于中学少先队工作的若干规定》（中青联字第02号）中指出：各级团委要把中学少先队工作作为共青团的基础工作，切实给以领导。要将共青团和少先队工作作为评估考核学校党政工作和教育工作的重要内容，每年进行一次量化考核。各学校要把共青团和少先队工作纳入学校教育教学的总体布局。学校共青团和少先队组织在同级党组织的直接领导下开展工作，同时接受上级团组织的领导和指导。建议学校党组织（总支、支部）要有一名副书记分管共青团和少先队工作，行政应有一名副校长负责联系共青团和少先队工作。学校党政领导要经常听取共青团和少先队组织的工作汇报，每学期至少召开一至二次专题会议，研究共青团和少先队工作。少先队工作要有具体明确的工作职责，做到年初有计划，年中有检查，年底有总结。在总结中汲取更多的经验，不断完善，体现少先队组织在社会领域中的价值。

2、加强辅导员队伍建设，不断提升辅导员业务水平

设立专职大队辅导员。鉴于绝大多数中学大队辅导员都是由学校团委书记兼任，建议设置专职大队辅导员。少先队工作任重道远、千头万绪，大队辅导员是少先队工作的主体，是学校德育工作的得力助手，是推进素质教育和少先队事业蓬勃发展的重要力量。总书记对广大少先队辅导员殷殷嘱托：“做少年儿童的良师益友，引导各族少年儿童在祖国大家庭里健康快乐成长。”因此，抓好少先队大队辅导员工作是新世纪少先队工作取得新发展的基础，是学校德育工作成功的关键。

加强辅导员队伍建设。学校应选择热爱少先队工作、有一定教育学﹑心理学知识和实际教育工作经验，善于同中学生打成一片的优秀中青年党员教师或入党积极分子，组成一支精良的辅导员队伍。教育行政部门应采取措施，有效提升辅导员的业务水平和改善其工作环境。要建立完善的少先队辅导员上岗培训制度、奖惩制度；对辅导员的选拔、聘任、使用、管理、表彰和培训等做出明确的规定；加大辅导员培训力度，拓展培训内容，增强培训的制度化和规范化，以适应新形势对少先队辅导员的新要求，全方位提高他们的理论水平和实践经验。

3、有效利用青少年活动中心，实现资源共享

近年来，团组织和有关教育部门提出要创新少先队工作模式，出台了有关体验教育、素质教育、创新教育等一系列措施，希望通过一系列的教育活动，加强和改善少先队工作，提高少年儿童的整体素质，推动新时期少先队工作参与改革发展和现代化建设的进程。青少年活动中心是把科研教育、体验教育和素质教育等融为一体的教育活动场所。建议有效利用各地的青少年活动中心，校内教育和校外教育强强联合，通力合作，各中学定期组织少先队员到青少年活动中心进行参观学习，感受科技魅力，体验手工劳作，将娱乐与学习有机结合，让城乡中学都能享受到现代化的教育，达到资源共享的目的。

4、加强团队组织衔接，促进少先队工作全面发展

加强共青团和少先队组织衔接是初中少年成长的需要，是实施素质教育的需要，是初中团队组织自身发展的需要。加强团队衔接，树立大德育意识。

第一，树立团队一体化意识

中国共产主义青年团与中国少年先锋队都是党领导的先进青年及少年儿童的群众组织，团队组织在教育内容与教育目标上具有一致性。因此，推进团队教育内容一体化是团队衔接工作的重点，这有利于形成团队教育的整体合力，构建“强队建团、强团带队、团队共兴”的中学团队工作的新格局。作为基层团队组织，要结合学校实际、联合团队力量，努力探寻团队教育内容的结合点。将少先队体验教育内容与中学“集合在共青团的旗帜下”为主题的团建教育体系有机结合，努力探索教育规律，创新团队衔接工作的教育阵地、活动形式、活动载体，促进德育工作整体化建设。

第二，办好预备团校

结合团队实际，尝试预备团员制度，激发入团意识。探索在小学高年级成立少年团校，开设团课，采取各校推荐的方式选拔品学兼优、工作出色的学生参加少年团校，为发展预备团员做准备。尝试实行预备团员制度，设定考察标准及期限，将初中一年级的优秀学生发展为预备团员，当预备团员年满13岁时，按照团中央有关文件的要求，对考察合格者给予转正，继续在中学不断健全推优入团制度。

第三，做好团队干部衔接工作

做好团队干部衔接工作是团队衔接的着手点。团队干部是开展共青团和少先队工作的重要力量，做好中学团队衔接工作，首先应做好团队干部的衔接工作。从调研结果看，中学系统的大队辅导员有2/3由团委书记兼任，这在一定程度上有利于团队衔接工作的开展。因此，要创造机会、以多种形式做好团队干部衔接工作。通过配发学习资料、开设讲座、座谈等形式加强对团队衔接工作的理论学习，加强团队干部之间的交流。

中学生正处于身心发展逐步走向成熟的阶段，中学少先队组织是共青团组织的基础和源头，少先队工作是中学教育的重要组成部分。做好中学少先队工作，增强少先队组织的吸引力、凝聚力、战斗力和创造力，不断开创少先队工作的新局面，这对于全面实现少先队教育目标，使少年儿童成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人有着特别重要的意义。

参考文献：

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[2] 陈华燕. 让少先队旗帜迎风飘扬[J]. 学习月刊 , 2011,(08) :111

[3] 夏时晔, 徐红. 青少年学生生活方式调查及思考[J]. 上海青年管理干部学院学报 , 2011,(01) :49-50