中等职业护理学校人文素质教育现状与致因分析

摘要：无论是从护理学本身所蕴涵的人文本质，还是从护理专业学生所必备的人文素养，以及护理事业这一特殊职业的人文成分来看，在中等职业护理学校加强人文素质教育已成为中职护理教育的趋势。那么，目前中等职业护理学校学生的人文素质究竟如何？又有哪些因素制约了中等职业护理学校人文素质教育发展呢？

关键词：中等职业护理 人文素质 现状

一、中等职业护理学校人文素质现状

近年来，虽然我国中等职业护理学校全面开展学生人文素质教育的呼声不断高涨，但不可否认绝大多数的院校对人文素质教育的重要性依然认识不足，停留在口号上，这直接影响了护理学生的综合素质，更影响我国医疗卫生事业的健康发展。针对这一现象，结合参与本研究的相关工作人员实际情况，我们实地考察，以河南省各类中职卫生学校为例，了解当前护理学生人文素质的现状以及中职护理学校人文素质教育的情况。

本次调查对象为郑州市卫生学校一到三年的学生，调查采用自填问卷调查的方式进行。2012年10～11月，共发放相应调查问卷1000份，回收942份，其中有效问卷为907份，有效率达96.2%，样本具有较好的代表性。

总体而言，大多数护理专业学生的人生观、价值观、世界观与我国优秀的传统文化和社会道德规范是保持一致的，其主流方向是积极向上的，是符合我国社会发展对护理专业学生的要求。有相当数量的学生对于加强人文素质教育的要求比较迫切。但是，另一方面，当前护理专业学生的人文素质相对弱化，呈现出一些不尽如人意的现象，不免令人堪忧。其主要表现为以下几个方面：

①注重专业学习，轻视人文知识

科学技术的高度发展以及学校盲目追求就业率的影响，不少中职学生包护理专业学生看不到人文教育对人的终生发展的潜在影响，所以从思想深处轻视人文，导致人文知识缺乏，知识结构失衡。不少护理专业学生缺乏对文史哲知识的深入学习与系统的掌握，对于人文知识的测评，大多数学生报着“分不在高，及格就行”的心态，对于专业课考试，则是“分数多多益善”。

②学习能力缺失，人文能力弱化

由于人文社会知识的缺乏，结构不合理，重知识轻智慧，导致中职学生能力不强，素质不高。主要表现在：一是人际交往能力较差。语言文字的表达能力整体水平较弱，直接影响了他们社会交往能力。他们这种人际交往能力的缺失，在临床实践中常表现出与患者的沟通障碍，影响与病患之间的关系，不利于医疗活动的进行。二是创新能力不强。部分中职护理学生认识事物简单，综合分析能力、逻辑思维能力、联想创新能力显得很是低下。

③过分强调自我感受，人文修养欠佳

人文修养的缺失使得一些中职学生看重物质享受，强调自我感受，觊觎欲望满足，丧失情怀，陷入了商品拜物的泥淖之中，个人主义和利己主义膨胀，对待集体利益置之不理，对公益活动漠不关心，而对自己有利的事毫不相让。另外，在知行关系上，护理专业中职生的道德认知与道德实践严重脱节，他们在理论上认同的道德规范，但却不能内化为实实在在的道德行为。日后走上工作岗位，往往表现为护理人文关怀缺失，不能尽职尽责，做不到爱岗敬业。

④功利思想充斥头脑，人文精神迷失

功利思想的泛滥直接导致了中职护理专业学生的人文精神迷失。他们追求一种所谓“快餐化”的文化，满足于感官上的刺激，却忽视精神境界的提升；趋众、趋俗、趋洋现象严重，并且问题的严重性还在于，他们现在所缺少的责任感、同情心、奉献意识、协作精神等人文素养却恰恰是其将来所从事的救死扶伤的白衣天使――护士这一职业所必须具备的。

综上所述，当前在人文素质的知识、能力、修养以及精神这四个层面上中职护理专业学生或多或少存在一些问题，即使总体来说是尚可，但不可否认中职护理专业学生的人文素质存在滑坡现象，这必须给我们中职教育工作者敲响警钟，要高度重视中职护理专业学生人文素质弱化的现状，积极采取有效措施改变人文素质教育薄弱这一不容乐观的局面，确保我们社会在日后发展不会因人文素质失落而产生严重的精神危机。

二、中职护理学校人文素质现状致因分析

中职护理学校的人文素质教育弱化已是事实，那么我们要探究有哪些因素制约了这些学校人文素质教育？只有分析出这些致因，我们才有可能有的放矢的采取措施去改进中职护理学校的人文素质教育，提高中职护理专业学生的人文素质。经过调查研究，笔者分析制约因素如下：

1、人文观念存在认识的偏差

由于历史原因，人们对人文社会科学、教育、人才、医学等的认识存在一定偏差。这些观念上存在的偏差在很大程度上制约了中职护理学校人文素质教育的发展。人文观念存在认识上的偏差会导致人们对中职护理院校的人文素质教育认识不足，采取的措施易入误区，教育效果自然谈不上理想，这导致中职护理学校的人文素质教育发展缓慢。

2、人文理念存在认识模糊

中职护理学校人文素质教育落后，除了对人文不够重视以外，还有一个不可忽视的重要原因就是对人文理念存在认识模糊。

中职护理学校对人文素质教育理念模糊主要表现在两方面。一方面，把人文素质完全等同于人文知识，把人文素质教育盲目等同于知识教育，人文素质教育在一定程度上出现了知识化、工具化的倾向。另一方面，人们误将人文素质教育的内容和方法当作了教育目的。这种对中职护理学校人文素质教育本质、目标、措施、作用等认识模糊，必然导致措施的空泛且教育效果不甚理想，这也是中职护理学校的人文素质教育体系不完善，学科建设发展缓慢的主要原因之一。

3、中职学校办学条件具有局限性

护理学校由于历史原因和自身特点局限，存在一些不利于人文素质教育开展的因素。例如，在缺乏创新的专业教育模式下，中职学校的师资水平良莠不齐，没有营造浓厚的人文氛围都大大制约了人文素质教育开展的空间。

4、负面因素影响人文素质内化

经过调研分析，笔者发现在现实人文素质教育中，我们的学生参与程度较为低下且积极性并不高。探究其原因，与社会诸多“负能量”的不良因素影响了学生学习积极性的发挥有很大的关系。

第一，多元文化的冲击，对传统文化的漠视；第二，市场经济发展带来的负面影响；第三，社会行业不良风气的暗示。近年来，医疗机构中出现的不正之风和医患关系紧张等现象引起社会广泛关注，这样的行业风气，不仅重创了整个医务界的声誉，也给我们尚未进入社会的中职学生造成很大的影响，以上这些思想导致了护理人文精神渐渐衰落，人文素质教育的效果也就大打折扣了。

5、人文素质教育自身特性束缚其发展

人文精神不能完全等同于人文学科知识。通过学习人文学科知识，可以帮助人们培养人文精神，但不能代替人文精神的历练。人文精神的培养是基于人类的整个知识体系来完成的，它不单单是人文学科的任务。由于人文素质教育自身的特殊性，导致人文精神的培养困难重重。

从上述人文素质教育的特点分析中我们可以清晰的认识到，人文素质的培养确实是件困难的事，但又是件意义重大的事。作为中职护理学校不可能按照护理学专业的教育方法来开展人文素质教育，这更增加了中职护理学校的人文素质教育的难度，也是摆在我们中职教育工作者面前亟待解决的问题。（作者单位：郑州市卫生学校普通教学部德育教研室）

参考文献

[1]田玉凤，陈泽新.从课程设置看中美护士人文素质的差异[J].医学与哲学（人文社会医学版），2010，31（10）：75-76.

[2]雷鹤，徐巧玲，付菊芳等.临床护士美学知识掌握现状的调查及体会[J].护理杂志，2011，28（1B）76.