引学生踏上阅读高铁

摘要：本文从提高初中语文阅读教学效果策略的运用来分析，旨在阐述如何通过培养学生阅读技巧、应用分层教学法、合理设置问题和融入信息技术这四个方面来提高初中生的语文阅读能力，以期望对初中语文的阅读教学能够有所借鉴。

关键词：初中语文，阅读教学，策略

引言

当今世界已经迈入信息化时代，随着大量信息的涌现，人这一生需要阅读的内容也越来越多，要想挖掘出信息中所包含的有用价值，就必须具有很强的阅读能力。与幼儿园和小学阶段的那些不成体系的阅读教育不同，初中语文阅读教育是提高初中生语文水平的关键，同时还是提高他们想象能力，使他们获取审美经验的一种重要途径。在新课标的要求下，初中语文阅读教学取得了一定的进步，但制约语文阅读教学质量提高的一些固有问题并没有从根本上得到解决，例如学生对语文阅读学习的积极性依然不高，部分初中语文教师的教学理念过于陈旧，仍以讲读课文为主等，这严重影响了初中语文的教学质量。本文将对初中语文阅读教学策略进行探讨，以期对促进初中生语文阅读水平的提高能够有所借鉴。

一、培养阅读技巧，加强阅读策略性

1.培养默读能力

默读利于提高学生的阅读速度，而且较朗读更易使学生集中思维，这有助于学生对文章的理解。因此，教师应该在平时的教学中，加强学生默读的训练，例如在课内可开展小组比赛，以在限时内最快捕捉到准确信息的小组为胜。

2.加强阅读技巧的训练

初中语文教师就应该着重培养学生的阅读技巧，使学生在阅读过程中学会运用一定的阅读技巧来提高自己的语文阅读能力，这些技巧包括浏览、略读、如何识别段落的中心句以及找准全文的主旨句等。把阅读技巧的教学融汇在日常的课堂教学之中，在日常的教材阅读中训练学生使用技巧的本领。当然，阅读的策略和技巧并不是一成不变的，不同题材和背景的阅读材料往往需要不同的阅读策略和技巧，这需要学生灵活选用。

二、应用分层教学，提高教学有效性

为了尊重学生之间的阅读差异，满足不同层次学生需求，提高阅读教学有效性，分层阅读有着其实施的必要性。所谓分层教学是指在全班学生阅读同一篇课文的条件下，教师应根据学生阅读能力的差异设置不同的教学目标和考核标准，这样做有利于培养学生的阅读信心。分层的任务是：阅读能力较差层学生的阅读任务是能够准确地分析出文章大意；阅读能力中等层学生的阅读任务要能对文章有一定的推理判断；提高层学生不仅要求正确掌握作者所要表达的观点，还应对作者的见解发表自己的观点。同一层次的学生可以相互更正或补充，然后由其他层次的学生判断正确与否并提供必要的纠正。此外，为了锻炼学生的阅读能力，学生在完成自己层次的阅读任务外，可以自愿参加高层次的阅读任务。

以语文出版社七年级下册第六单元的《天净沙・秋思》为例。阅读能力较差层学生的阅读任务只要能够准确理解诗词语句本身的含义即可，能够将其大意用白话文的形式表述出来；阅读能力属于中等的学生除了要准确理解诗词语句的含义外，还应围绕马致远的经历和作品作一些延伸类的阅读任务，以准确掌握诗词的创作背景和作者所要构建的意境；至于提高层的学生，除了要达到上述两层学生的阅读要求外，还应围绕“游子秋思”、“漂泊无定”等命题谈谈自己的感悟，以借助阅读理解的延伸性来提高自己的审美能力。

三、合理设置问题，培养思维发散性

语文阅读教学需要有提问这个环节。提问不但可以引导学生更快地掌握知识，更重要地是它能培养学生的发散思维，帮助他们拓展思维空间，达到闻一知十、举一反三的教学目的。同一个问题可能会存在多种答案，语文阅读教育需要将课文与课外知识有机结合，以增加人文情怀。

以语文出版社八年级下册第七单元的《桃花源记》为例。陶渊明笔下的世外桃源令无数人歆羡，作者抨击社会离乱，追求幸福生活的观念也深入人心。而当被问到是否也愿如陶渊明一般过着避世的生活时，大多数人都给出了否定的答案。如果人人都像陶渊明般寻一处世外桃源自此不问世事，那中华民族伟大复兴的中国梦由谁实现。这样一个简单的问题就让学生看到了陶渊明那世外桃源下所隐藏的消极避世思想，学生经过思考后明白：个体不能只追求自己的幸福，而是要将自我价值的实现同社会整体价值的实现有机地结合起来，这不但不是放弃了梦想，而是人生梦想的一种升华。

四、融入信息技术，发挥学生主体性

传统的以教师为中心的语文课堂教学很难将学生的主动性、积极性和创造性充分地发挥出来，这就要求语文教师要转变观念，将由教师为中心的教学结构转变为“主导-主体相结合（既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体地位）”的教学结构。而将多媒体等信息技术引入初中语文阅读教学过程适应了这一转变要求，它改变了传统的以教师为中心的、缺少实际情境的封闭式课堂教学模式，并通过情景创设、启发思考、资源共享等手段营造出了一种信息化教学环境。这种信息化的教学环境具有自主、探究、合作等特征，利于激发学生的学习和阅读兴趣，从而使初中生语文阅读能力的培养目标真正落到实处。

以语文出版社七年级下册第四单元的《我爱这土地》为例。教师可以先用幻灯片的形式展示诗歌创作的时代背景，通过运用图片和影像等资料将日军侵占中国广大地区，中国人民在国土沦丧、民族危亡的紧急关头奋起抵抗的情景直接投射到学生的脑海中去；其次，教师可以通过屏幕向学生展示一些与诗歌有关的问题，让学生通过细读诗歌并结合时代背景去思索答案；然后让学生分组展开讨论，按照自己所领会的情感来轮流朗读诗歌；最后，通过大屏幕呈现巩固习题，让学生能及时巩固所学知识，查找不足，并体验学有所获的成就感。

结束语

总之，目前的初中语文阅读教学仍存在不少问题，还需要我们在教学理念和教学策略上进行不断革新。

参考文献

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