以学生为中心的教学方法探究

摘 要：对于以学生为中心的教学方法，每个人认知不同，策略不同。这些教学方法体现了主动学习方式的价值。老师都希望学生保留自己的学习兴趣，保持参与度，对于老师来说，更应该是学习目标的制定者，帮助学生通过一些方法达到这个目标。我们不是放弃对课堂的掌控，而是另一种方式激励学生学习。

关键词：教学方法；以学生为中心

对于以学生为中心的教学方法，是基于学生主动学习的行为目标为指导的，首先我们先了解一下主动学习背后的理论基础和原则。

原则一，必须遵循以学生为中心。在教室进行教学任务之前必须了解，如果只是知道今天要讲多少，这是以老师为中心，不应该这样，应该以学生为中心。假设发现学生对上一章内容不熟悉，应该继续上一章的内容解释和学习。

原则二，本节课的目标是什么？不用具体到小的标题，可以给出一个大的方向和目标，对于这个目标进行阐述，可以先引导罗列，然后让学生增加。

原则三，不一定全部是书面用语，可以是口头语，用随机的方式给出学生的关注，上课前学生之间彼此了解，通过小组的分享讨论，大作业等等来增进关系。

原则四，课堂的活动，要有一个问题待解决。这样才能带动课堂，最好提出和实际生活相关或者一致，让大家产生共鸣，对于需要掌握的知识点可以有选择。

原则五，学习过程中，测评一定要是持续性的。评价要分阶段进行，对于学生能够实时的得到学习反馈，不断地对学生提供反馈意见，帮助后续学习。

原则六，期待学生有多元的学习成果。可以分为几个层次记性，第一层是对于某些知识点记忆，第二层是概念的理解，第三层是信息的处理，第四层是反思。

如果能成功的把握以上几个原则，大家也可以对于课堂进行相关的设计。下面介绍几种以学生为中心的教学方法

1、广涉及问题的教学方法。设计一个小故事，让学生解决故事中的问题，把学生放到故事情境当中，这样学生会比较容易参与，让学生反思现实世界是什么样子的，根据故事背景，如何解决问题，在故事里不会告诉你怎么解决，学生要自己去找到方法解决。这个教学方法有一下六个特性。

特性一、问题是个小故事，学生是主角。例如，你和姐姐继承了一份债券，面值10000美元，5年到期，你想把债券到期在兑换，姐姐现在就想要，如果你给她合理的价格，她会卖给你她的一半。问题是，你给你姐姐合理的价格是多少，如何说服姐姐，这就是合理的价格。那么现在是学生要自己去寻找信息，了解知道多少钱，面值，利率等等，一点点的想象力就能吸引学生的兴趣，构造一个虚拟的姐姐。

特性二、故事中的情景式现实的 ，故事可以是假想的，学生会理解为现实中会发生的事情。

特性三、要有激励性，让学生想要去解决这个问题。

特性四、不能给学生一个图画或者图解来解释，要留给学生想想的空间，自己想象。

特性五、把自己融入故事里。例子里都有兄弟姐妹，上面的问题是如何在自己的兄弟姐妹中来解决，这样也比较容易引起学生共鸣。

特性六、问题不能目标性非常强，答案可能会有变化性，不是唯一的答案。例子里面不会告诉学生如何计算现在的债券的问题，需要学生自己去构造。可以把常识包括在里面，帮助学生构建一个和现实相符的情景。

2、案例教学。和案例研究不一样，非常有价值。给学生一个现实世界中的信息，不告诉学生怎么解决，让学生自己去挖掘。案例教学法的关键一个是案例本身，一个是讨论。也可以说是广涉及问题更广泛的版本，学生不一定是主角，用一个故事的形式给一些信息，让大家来分析。案例也可能是现在的做法，重新评估和认识，有效的案例一定来在真实的事件，可以来自现在，过去或者很久以前。案例会让学生选择是什么概念，和广涉及问题有相同之处，而案例和其他方法不一样的地方，案例只提供信息，没有分析，也不会提供额外不需要的信息。和问题集也不一样，不会分解成一个个步骤，让大家解决。在案例教学法中，学生讨论找到解决问题的方法，很多老师喜欢在案例里面使用角色扮演，再进行分析。[1]

在自主学习中很重要的因素是，用课堂上学到的知识方法来解决问题，对于学生来讲，案例教学有两个好处，一是案例是现实中的问题，问题是难处理的，课堂上运用现实中复杂的案例，为未来进入社会做准备，二是案例是比较大的作业，通过案例教学法，可以掌握布鲁姆教学分类法中所有的教学目标，可以把结论写了下来，学生探讨，挑战是什么？

好的案例有以下特点：一、尽量短，不要超过15页。案例中的第一个建议尽量少于5页。一个好的案例，估计学生进行正确的分析，提供定性和定量的数据分析 ，各种表格，信息有引用，数据有各种呈现形式。二、学生来做决策，提出问题。三、要解决的实际问题，要包括政治和社会背景。[2]如果用已经有的现成案例，可以搜集资源提供给学生，例如哈弗商学院的案例集，肯尼迪政府学院案例集，主要在经济学政治学和社会学，欧洲案例库管理学的较多。在刚开始使用这种方法的时候建议先使用别人的，熟悉了以后使用自己编写的。一个关键点是怎样使用案例来解决问题 ，大家要做的就是怎样让学生准备相关材料，进行讨论 ，准备材料就是准备一些问题，引导学生进行分析，要求上课前阅读的材料，要引导学生针对这些材料进行讨论 ，准备这些案例要花很多时间，案例交给学生前，自己先要了解信息，非常清楚案例。

下面就是设计一些方法，把案例交给学生，上课前要先设计好要问的问题，让学生描述情况，采取的行动，根据行动出现的后果进行评估。然后选择最好的策略会是什么，最后进行总结。学生可能遗漏掉的信息，让学生互相回答问题，不是老师全部回答，可以让学生支持自己的论点，维护自己的论点。还要考虑这个讨论完全失控了，怎么弄回来，掌握局面。这些都是在讲案例前想清楚。课堂就变成老师是学生学习的推动者。准备过了，所以能够好的控制课堂的局面。最后花一点时间来总结案例。

3、做实验的教学方法。这个方法可以推动大家学习。我们做一个实验，就像设计好的游戏一样，把游戏结果进行分析。包括收集数据，观察学生游戏过程中的活动。例如在经济学中，这个游戏可以介绍市场均衡的理论，不停的买卖商品，价格配对，不同的成本，不同的钱数，经过不停的讨价还价，然后最后实现价格的趋同。变成一个供需的关系，问题设计的和前面出现的问题是否一致，让学生参与，自己去了解概念。

卖家ID：A-H 成本5-6 一共8个卖家

买家ID：1 -8 金钱7-10 一共8个买家 相互配对不停交易

在黑板上写出交易的结果，每一轮结果不同，最后多次交易后价格会趋同，要去分析这个过程和问题，在经济学里的用法，进一步要问的问题是什么。可以问学生对于实验是否清晰，后面还需要改进什么，还有哪些更多的问题，你也许会得到意想不到的结论，比如过高的价格会很突兀，可以问买家真的想买这个东西么，去分析在改革结果出现的原因是什么。作为老师要有足够的灵活性去接受意外的情况。分析如果买家金钱多出10元，结果又会如何？当然正确答案是上升。建议先做已经成熟的，然后再自己发明创造实验，先决定用哪个理论知识点，有些实验要一节课，有的几分钟就好。

参考文献

1、陈旭远.《课程与教学论》[M].东北师范大学出版社，2012.

2、廖哲勋，田慧生《课程新论》[M]，教育科学出版社，2013.