从“囧”到“炯”:追寻心理教师专业化发展之路

〔关键词〕囧事；心理教师；专业化发展

在家长QQ群，我的备注是“高心老师”（高中心理教师的简称），很多家长都称我为“心老师”。不知在这个心理教师挺“囧”的年代，“高数教师”“高英教师”是不是也会有被人称为“数老师”和“英老师”这样的囧事发生呢？下面我就结合自己的亲身经历来谈谈心理教师专业发展的“囧”和“炯”。

2012年，我和心理健康教育有了第一次亲密接触：成为了一名专职心理教师，但它其实是被安排在教务处名下的一个闲职。在将近两个月的时间里，我几乎无事可干，切实感受到了心理教师的“囧”。

一、“囧事”让我体验到身为心理教师的尴尬

“囧事”一：作为一名心理教师，和朋友或者同事一起出去的时候，别人会这样介绍你：“她是我们学校的心理教师。”这个时候，那些人就会说：“我有很大的心理问题，有空找你咨询！”感觉周围气氛都会有点变化，还总会有人让我猜他心里在想什么。狂郁闷！更有甚者，有学生在校园里议论什么“心理教师教心理课多了就变态了”……

“囧事”二：我向校长提出了第一个要求，就是上心理活动课，就是趁着别的同事请假或者课程有空当的时候，我给学生上一盘“心理小菜”，让吃惯了“大餐”的学生知道心理课实用又好玩。折腾了一段时间，收效甚微，一个月也就几次机会，真是“囧得花儿都谢了”。

“囧事”三：学校每年都会请名师到校做大型考前辅导讲座。2011年请的名师强调情绪宣泄，学生们争先恐后把各种书籍从楼上摔下来，整个教学楼门前一片书海。2012年请的名师强调个案，一个个血淋淋的教训，吓得学生们走了一半，保安手忙脚乱。2013年请的名师认为考前心理辅导完全没有必要，让我这个小小的心理教师情何以堪？

走到今天，一路磕磕绊绊，撞过壁也流过泪，很多时候想过放弃。我知道我要走的路还很长，我知道学校已尽其所能给了我最大的支持。我别无选择，只能在属于自己的道路上一步一个脚印地前行，就这样在路上一直走着，从未停下。现在我的工作正逐渐步入正轨，我也体验了一把“炯”。

二、“炯事”让我坚定了走下去的信心

“炯事”一：公开课。我向校长提出的第二个要求就是上一堂公开课。贴了通知请学生们观摩，请了领导听课，除去首次上心理公开课有些紧张之外，效果很好，这次课得到了领导的一致认可：心理课确实不一样。

“炯事”二：讲座。我向校长提出的第三个要求是开办讲座。也许怕我没有经验，学校决定让我先拿高二练练手，先在一个班讲并且安排在晚上。这已经是很好的结果了，我告诉自己只许成功不能失败，讲座的成败决定着我的心理教师之路能不能顺利走下去。讲座结束之后，领导一致认可，这就像打开了一道天窗，使我的名气迅速扩大。最后领导决定，要我为全校六十多个班做心理讲座，并且安排在学校的大讲堂。从最初的一个班到四个班一起听讲座；从最初的学校要求班主任必须随堂听到后来班主任主动全程参与……大约在我讲了十个班以后，开始不断有班主任给我打电话问他们班安排在什么时候。

“炯事”三：校刊。我的胆子越来越大，开始向校长要求办心理小报，结果悲剧了——校长不同意。我还是不死心，考虑再三，决定向校刊要版面，分管领导答应了，我们合作得非常愉快。很快我们又有了第二次合作，领导给我安排了一个任务：三八妇女节给全体女教师做个心理减压讲座。这个讲座的成功，使我的自信心向前跨了一大步。

“炯事”四：展板。受“心理教师之家”的启发，高考进入倒计时90天时，我打算集中全校师生的力量办一个主题为“高三，加油”的展板。校长非常支持，心理社的学生全体出动，在展板上写了满满的祝福，放在学校门口最显眼的位置，引得许多学业生驻足。看到效果显著，校长又分给我十个橱窗宣传栏，我在上面贴满了大大小小的“心灵密码”，一时间真有“春色满园”的感觉。

“炯事”五：专访。由于我频繁出入校长办公室，偶然认识了《庐江日报》的领导和记者。他们在称赞我的工作的同时，要求对我做一个个人专访。很快他们又向我抛出橄榄枝，要我写篇高考特邀稿——“沟通：家长‘备考’利剑”。不久前我又迎来了首次个人电视台专访。

三、转变观念，寻找专业化发展之路

短短四年，我经历了从“囧”到“炯”的巨变。而在心理教师这条道路上，经历了巨变的又何止我一人。那么，我们这些新手心理教师到底要作好哪些准备，以加快自己的专业化发展进程呢？

皮亚杰认为，知识的形成不是通过教师传授而得，而是个体在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。对于我们而言，专业化发展也一样。首先，学习当然离不开经验，但知识绝不是直接从经验跑到我们的头脑中来的，人对客观世界的反映绝不是一种机械的“镜像”。简单地说就是在学习成长的过程中，我们要有自己的思考。其次，学习是一个能动的过程，知识既不会自动地从经验中生成，也不会自发地在信息加工系统中传递，而是需要借助主体在活动中的参与和协调，认知结构才能建构起来。再次，学习是一个过程，它既包括了在某一特定的情境下，有关某一具体知识的信息在认知加工系统中流动的过程，同时也涵盖了主体的认知结构从低级向高级逐步发展的建构过程。后者是认知发展心理学所关心的问题，它在根本上解释了知识生成与发展的机制。从这个意义上说，学习与认知发展是统一的。

如何重构自己的专业性发展，是心理教师最关心的话题，我觉得最重要的一点是心理教师自己的观念要发生转变。要实现专业水平的不断提升，必须构建起一个外源发展与内源发展相结合的培养机制，从“要我发展”变为“我要发展”。具体来说，我觉得可以从以下几个方面作好准备。

1.时间与积累：我曾听过一句话，说在一个领域坚持学习五年就可以小有成绩，我很赞同这句话。这五年是你由丑小鸭变成白天鹅的五年，要知道没有一个丑小鸭生下来自己就会变成白天鹅，我们只能在时间的雕刻中不断成长成熟。

2.坚持与信念：这可能是人生中最默默无闻的五年，没有鲜花与掌声，陪伴我们更多的可能是咨询室。咨询室不仅是学生心灵成长的乐园，其实也默默地守护了我们的成长。当我们遇到委屈或者误解的时候，当我们流下伤心的眼泪的时候，扪心自问，我能不能经历风雨，毅然在原地屹立不动？

3.学习和成长：现在大部分学校都只配备一名专职心理教师，很多学校甚至是主课教师兼任心理健康教师。在这种大环境下，一是我们个人能力确实有限，遇到问题需要寻求组织和同行的帮助；二是我们的专业能力也确实有限，所以我们要多渠道地吸取养分和能量，给自己的成长添加催化剂。

4.主动出击：我经常听说心理教师被别的科目教师“要课”的事，既然如此，我们何不主动出击呢？我们也可以要课，不要怕被拒绝，多想办法，利用一切可以利用的机会，请相信机会永远是留给有准备的人。

5.积极心态：阳光永远产生正能量，试想如果连学校的心理教师都是消极心态，那整个学校的心理运作会阳光吗？所以我们应积极树立正能量的榜样，并用这种正能量影响身边的每一个人。

总之，心理教师的专业发展贵在学习，重在反思。自学的方式很灵活，内容也很丰富，而且具有针对性。我们要在自学中学会理性反思，对学科特点进行分析和总结，掌握规律，不断提高自己的专业能力。自我反思的过程实际上是使自己在职业生涯中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。这样才能使自己真正成为学习和研究的主人，提高专业发展的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。也许我们有时候要背上超出自己预想的包袱，但真的努力后，你会发现自己要比想象的优秀很多！

（作者单位：安徽省合肥市庐江第二中学，合肥，235000）