初中英语启发式教学法尝试

摘要：启发式教学在提高学生学习积极性和学习兴趣等方面起到了重大的作用。 因此，中学英语教学中，我们英语教师应积极参与启发式教学方法的探讨和应用。

关键词：英语 启发式 教学尝试

我国推行素质教育的核心之一就是要培养学生的创造力，要培养创造力首先就是要培养学生的思维能力，著名教育家苏霍姆林斯基曾经过说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”可见，有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。通过学习和实践，我对启发式教学有了一定的认识和体会：

一、更新教育观念

在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。“满堂问”看起来很“热闹”，其实如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得更多，效果也不会大甚至是浪费时间。我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的，有时，教师不置一言，没有提出什么问题。但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。

二、创设问题情景，进行演示启发

创设问题情景，进行演示启发，可以形成一条学习过程链：情景演示——融入情景——消除紧张——产生兴趣——激发学习积极性——创新思维——巩固知识——获取能力——产生自豪感。

初中英语教材中蕴涵着丰富的创造性因素，但需要教师去挖掘、设计。表演导入新课是一种艺术形式，它能以生动的形式使信息直接输入大脑。“情景演示”则是把实物与语言直接联系，用实物与语言直接联系的方式为学生创造一个英语思维的环境，使得实物概念与语言有机结合。教师在教学过程中进行情境演示，创设问题情景，学生往往能在一种自然而然的气氛中完成知识的学习和巩固。创设问题情景，进行演示启发，这符合学生的认知规律。它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学生强烈的问题意识，产生学习需要，激发求知欲望，使之成为促使学生建构良好认知结构的推动力，这有利于学生的观察能力和创新思维能力的培养。

三、启发学生发现问题、提出问题

如何在教学中启发学生提出问题是促使学生从掌握知识向理解知识转变的一个门槛，突破这一局限，将会为取得良好的教学效果带来质的飞跃。爱因斯坦曾精辟地指出“： 提出问题比解决问题更困难也更有价值”，启发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程应该就是培养创新精神和实践能力的过程。

在这一步里我们要做的就是要引导学生找出知识点。这是关键的一步。要想提高学生的自学能力，就要给他们设置相应的难题，让他们去思考。只要我们能给他们相应的启发，相信他们一定会能够把握得比较准确的。在这儿，我们又成了“领路人”了。例如在本文中有这样一句话：we will also have to rely more on alternative energy. 我们可以这样去启发学生：在这一句里面有一个非常重要的短语，老师希望你们能够依靠自己去把它找出来。这时候如果我们把“依靠”这两个词重点发音的话，大部分学生马上就能够找得到。然而仅仅找出来是不够的。我们还要启发他们去把这个短语完全掌握，知道如何使用。这时我们就可以一步一步地把学生引入我们的“陷阱”之中。我们可以接着启发学生：这个词很有用，老师希望大家能依靠自己去造一个句子：谁能依靠自己的力量去管理一个公司？这样，我们不仅练习了rely on这个短语的用法，还把下面我们将要学习的run这个词也提前预习了一下。2. 我们的英语课也能展示学生的才能。比如：学生能有声有色的大声朗读是才能、听写单词比赛是才能、会用英语讲故事是才能、会唱英文歌曲是才能、能写一手漂亮英语字是才能、英语成绩优秀的是才能、听力好的是才能、能用英语对话的是才能等等。每个人的才能是不一样的，可都是他们能力的体现。如果我们抽出一些时间让孩子们展示一下自己的优势，笔者想他们的自信心会大增，这对他们的成长会起到很好的作用。

四、设置疑问，启发思维

“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but ，然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。

经过实践与探索，学生在课堂上思路开阔，思维活跃，学习成绩明显提高。学生能力的提高，关键是教师是否认真研究学生学习英语的规律，探索各种有效的教学途径，运用启发式教学，以教学促发展。焕发教学生命活力还有激励法、竞赛法。做游戏能活跃课堂气氛，深受同学的欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，让学生在玩中学到知识，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维。通过竞赛，迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习英语的兴趣。总之，教师应根据新材料的特点，有意识、有步骤地培养学生的能力，促进学生将所学的知识转化为语言技能，并将语言技能转化为初步运用英语进行交际的能力，最终促进学生的全面发展。