如何在新课程视野下转变化学课堂教学观念

新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习法方法，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能，情感态度与价值观的整体发展。因此，新课标理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学，在化学教学中更应该关注学生在学习中的表现，而不是评教师上课演技的优劣。鉴于此，本人认为应从学生的学习状态、学习方式和学习过程三个方面来予以关注。

一、发挥学生的主体性，激活学生学习状态

新课程强调“以学生为本”，学生是学习的主体。化学学习中学生主体性的发挥可以从三种状态来判断，即情绪状态、思维状态和目标达成状态。要创设和谐民主的氛围，充分调动学生的情绪状态，只有这样才能激活课堂。单有情绪状态还不行，需要激发徐生积极的思维状态，展开自主学习和探究，并且为了更好地达成目标状态而努力。教学中要运用各种方法和资源启动学生思维，并朝着预设的目标进行。在教育活动中，要尊重教育规律，即要按教育规律而不是按主观愿望去实施每一项教育；要尊重学生的身心发展规律，尊重学生的人格和个性发展，创造和谐的教育环境，也就是要通过尊重、赏识、关爱、引导，把学生放在“人”的主体地位上，进行“生命化”和“未来化”的训育上。通过发挥学生的主体性，进而激活学生学习状态。

二、转变学生学习方式，强化自主，合作，探究学习

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。促进学生在教师指导下针对有关问题去探究和合作。化学教学中要多创设问题情境，让学生探究和讨论，使教学过程成为学生自我观察、体验、操作、探索、思考、发现和创新的过程，在师生、生生之间相互交流、相互影响共同发展动态过程的生成结论。教师的角色也应发生相应的变化，做学生学习的组织者、指导者、合作者和促进者。学生学习方式的转变。既能使学生学到活的知识，又培养了综合能力，同时使情感体验和价值观得到提升。为此我们在化学教学活动中一定把课堂还给学生，让学生参与交和学的全过程，在关注知识和技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，结合化学教学的学科特点，使学生得到全面发展。教师及时点评和鼓励，为学生提供展示平台，重在服务。在活动中学生学会了自主，合作的学习方法，变“要我学”为“我要学”，使学生成为学习的真正主人。

三、改变教师的教学策略

传统教学中，教师备课就是认真钻研教材和精心构思教学方法的过程。但是课堂教学中面对的是学生是一个个具体的、独特的、能动性的人。因此，课堂常常不是静态的，而是鲜活的；教学也往往不是预设的，而是创生的。对于化学教师而言，必须把着力点放在有效教学策略的研究上。

1、促进学生主动学习的教学策略。

在化学教学过程中，教师要充分激发浓厚的学习兴趣，调动学生学习的内在驱动力，产生强烈的学习动机，形成积极的学习态度和良好的习惯。充分让学生参与到教学活动中来，参与教学目标的设计，进行教学内容的处理，补充生活生产相关材料，设计具体的教学方法过程，这样在教学中会更加贴近学生实际，更容易引起强烈的认知冲突，更有利于学生放飞思维、潜心探究、快乐创造。

2、养成学生自主学习的教学策略。

化学课堂上，教师要关注教学过程的问题化，创设一定的问题情境，为学生的自主发展提供时间和空间，引导学生发现、分析问题，最终解决问题；教师在教学过程中要多组织活动教学，通过组织多种形式、各种层次的课堂讨论、交流、竞赛等丰富多样的亲历活动来充实教学过程，使学生在自我实践探索的过程中培养自主学习的意识，促进自主学习能力的养成，养成科学探究的方法。

3、促进学生创新学习教学策略。

培养学生的创新能力是教学的价值追求。化学课堂教学中要让学生学会质疑，善于发现存在的化学问题，通过司考提出解决问题的办法，并从中获取创新的解决问题的办法；学会科学性的探究，乐于进行研究性学习，养成科学的研究方法；学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解，甚至进行辩论；学会反思，经常分析自身学习的得失，在总结中不断完善和提升自己。

四、因材施教，促进个性发展

学生面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。要达到使每个学生都成功的目的，教师教学中必须尊重学生的个性差异，因人施教。课堂教学中教师要采取多种方法和手段，促进个性发展。如学习内容上可在深度上分出不同的层次，提供不同的材料，授课时针对不同的学生，知识呈现方式上采用不同的方式、口述、板书、电视、录像、多媒体等取不同的空间授课，课内、课外、实地观察、社会调查，查询资料等；作业选择上，让学生根据自主的情况，寻找自己合适的作业。课堂教学的成功是使每个学生有不同的收获和体验，有一种成就感，而不是统一全部接受知识完成教学的既定的要求。

新课程视野下的课堂教学不仅促进学生主动性和积极性的发挥，有利于学生学到“活”的知识，也有利于教师的专业化发展。诊断教师教学中存在的问题，帮助教师转变教学理念，掌握教学的策略能力，提升轻易素养，使教师个体不断发展和完善。