基于阅读情境创设 促进英语教学提升

【摘 要】英语阅读教学离不开创设情境。针对目前高中英语阅读教学在情境创设方面主要存在的问题，作者提出四点主张：一、情境创设要从激发学生的阅读期待开始；二、情境创设要从引导学生的体悟积累着手；三、情境创设要从培养学生的个性特点着眼；四、情境创设要从培育学生积极的人生态度出发。

【关键词】高中英语 阅读教学 情境创设

英语阅读教学是英语教学的重要组成部分之一，因其可有效帮助学生认知词汇、了解文化、提高交际能力，还可以培养学生综合使用英语语言的能力。基于此，有效提升英语阅读教学水平意义巨大。

作为一种语言学科，英语阅读教学是离不开创设情境的，创设真实的语言环境或模拟情境，能使学生产生身临其境的感觉，在情境中传递信息和语言材料，有利于激发学生用英语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用英语理解和表达的能力，它能激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。

近年来，在新课程实施的进程中，英语阅读课堂教学方式有了诸多革新，但仍存在一些亟需改进的地方，如：对阅读背景知识重视不足，阅读过程中缺乏让学生感受和体验语言的具体措施，阅读后有效开展阅读的延伸和拓展活动不足，阅读教学中不重视学生情感因素的培养，等等。这些问题的存在严重影响英语阅读教学的效果，这主要是与教师在进行阅读教学设计和实施中没有足够重视创设情境、激发学生阅读期待有关。

目前，在高中英语阅读教学的情境创设方面教师主要存在以下问题：情境创设忽视与文本背景的联系；创设的情境无法有效帮助学生解读文本和二次建构；情境创设忽视学生的认知水平；学生尚未熟悉文本时，往往急于引入新的情境、故事或图片，不能调动学生参与阅读的积极性；等等。情境创设脱离文本、忽视生活现实，难以让学生置身其中，不利于学生对问题的深刻理解，进而阻碍学生思维能力的发展。

那么，如何才能有效构建英语阅读教学的情境呢？ 笔者认为应该围绕下列几方面来进行情境创设。

一、情境创设要从激发学生的阅读期待开始

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而这种态度就会带来疲倦。”阅读教学中情境创设的最重要的目的就是唤起学生参与的欲望，激发学生学习兴趣。那么，什么样的情境才能激发学生的兴趣呢？我认为主要有这几类：一是接近师生现实生活的，如反映学生或教师学习、生活的活动影像素材，学生自然感觉新颖、亲切、贴近，容易产生共鸣和互动；二是符合学生心理特点的，如和课文题材相关但又符合学生的爱好的一些素材；三是符合学生认知实际的，情境要简洁更要符合学生的认知水平，过难或过易都不足以达到预期的效果。在实施阅读教学时，教师要善于结合文本，采用适合自己学生特点的方式来创设情境，吸引学生。例如，在讲授《Blackbeard’s Last Stand（黑胡子海盗）》一书时，为了帮助学生更好地了解这个故事，笔者选用了影视情境，一开始给学生放一小段《加勒比海盗》电影片段，然后提出几个问题请学生回答，如：What is this movie about？What do pirates look like in your mind？What do they usually do？《加勒比海盗》电影片段吸引了学生，片中的人物、情境和所读内容有很多相似之处，有利于学生更好地了解背景知识，减少阅读困难；而背景知识的介绍有利于吊起学生的胃口，引发阅读期待，带着这种期待无疑会激发学生的阅读热情。

二、情境创设要从引导学生的体悟积累着手

阅读教学要对文本进行解读，要从对文本表层的理解进入到深层的认识中，这就需要一方面教师先行解读，二次建构，另一方面教师要带着学生来逐层解读。而在这样的阅读教学过程中若进行恰当的情境创设，不仅可以帮助学生理解语言的表层意义，而且有助于学生产生合理想象，从而缩短学生与文本之间的距离。在阅读教学的情境创设过程中，教师引导学生进行感悟、积累、应用，完成阅读教学目标。所谓的“感悟”就是让学生知有所获、情有所感、理有所悟。所谓的“积累”指的是在阅读中进行语言积累、文化知识积累以及阅读方法积累。例如在讲授《Blackbeard’s Last Stand（黑胡子海盗）》一书时，当学生读完了全部内容后，我将学生分成五个不同的小组，每个小组从Robert Maynard的角度以第一人称复述一个章节。教师示范语言如下：Blackbeard was a fearsome and cruel pirate. Everyone was afraid of him. Robert Maynard was no exception. But he had to hunt him down. How did he make it？ I would like five groups to retell the whole story from Robert Maynard’s viewpoint。 为了便于学生复述，我给出了每个章节的图片情境及图片对应的关键词。直观的情境，加深了学生对图意和课文的理解，又积累了大量的词汇和短语。所谓“应用”指的是学生能结合情境把所学的、所积累的内容用到语言实践中去，真正达到学以致用的目的。如在学习《牛津高中英语》第二模块第二单元An Adventure in Africa时，结合本单元内容我在课堂上创设模拟生活的情境：假如给你5天时间旅游非洲4个国家，你打算怎样安排，说出原因。这样的情境不仅深化了课文内容，也培养了学生的实践应用能力。

三、情境创设要从培养学生的个性特点着眼

培养学生的根本目的是发展学生个性，因此，情境创设要有利于解放学生个性，展示学生的个性。教师应积极为学生开辟创造性的学习途径，多给学生提供表现自我的机会。布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”课文教学中，教师要结合生活实际创设恰当的问题情境，引发学生积极思索，提高学生学习兴趣，并培养学生个性化的阅读方式。例如在学习An Adventure in Africa时，当学生完成有关white-water rafting一段后，笔者设计了这样的情境问题：Rafting is dangerous and may hurt you badly. Will you risk rafting？ Why or why not？ 这样的问题符合学生的生活实际，诱发学生思考，在交流和讨论中学生的思维个性得以展示。在小组讨论环节，笔者还结合课文设计了辩论情境：Do you think it is worth risking your life for adventures？ Why or why not？ 学生在辩论中思维的火花得到碰撞，综合运用语言的能力得到提高。

四、情境创设要从培育学生积极的人生态度出发

阅读文章可以启迪心智，清静灵魂，感悟人生，启发学生对美好生活的追求、培养学生乐观的生活态度和健康的心理。《牛津高中英语》中有很多关于人生态度的话题，如：模块六 Unit 2 What is happiness to you？，它旨在帮助学生树立健康的幸福观。因此，可以结合这样的话题给学生更多的引导。在教授本单元时，笔者先让学生说出自己对happiness的看法，学生的答案五花八门，有的学生认为happiness是money，wealth，big house，beautiful life ， less homework 或travelling abroad，还有学生认为happiness是success。从回答问题的情况看，学生对happiness的内涵理解是肤浅的。接着围绕文本探讨Sang Lan对happiness的看法，通过文章阅读，学生知道对happiness的理解是：success（meeting a goal） ；good spirits； adapt to a new life；stay positive.完成阅读后我再次设计了How to have happiness？这一问题情境，让他们再次谈谈对happiness看法，这一次，有学生说取得great achievement /discovery是幸福，有学生说实现自身价值是幸福，还有学生说helping the poor 才是幸福。从本节课开始时对happines的肤浅理解，到完成阅读后对happines的深刻理解，说明语言教学确实达到了启发学生心智的目的，有助于帮助学生形成积极向上的人生态度。

语言源于生活，语言枯燥的课堂不能激发学生的学习兴趣，割裂文本的情境不利于学生习得知识、锻炼技能；非真实的、缺乏实践的、脱离生活的情境不利于学生进行拓展交流，同样，没有情趣的情境无法体验成功的快乐。

综上所述，要提高高中英语阅读教学的效果，我们必须创设情境，激发学生的阅读期待，让他们在情境中感悟语言、积累语言进而使用好语言，让他们在情境中体验成功的快乐，从而全面提升其综合英语能力。

（作者单位：江苏省外国语学校）