合作学习在高中英语教学中的应用研究

摘 要： 合作学习是新课程倡导的一种新型的教学方式，在中小学的教育实践中不断得到推广，促进了学生自主学习能力的不断发展。但在调查中发现，一些教师把合作学习简单地等同于小组讨论，这在一定程度上阻碍了合作学习教学模式的应用。合作学习教学模式有以下步骤：设计小组导学问题以导学问题为核心展开小组合作学习以小组为单位开展学习成果展示学生自主评价学习过程。

关键词： 高中英语课堂教学 合作学习 应用研究

一、合作学习的内涵

合作学习指的是学生以小组为学习单元，小组成员在互助合作中完成自己的学习任务，并促进同伴的学习。小组成员在共同的学习任务和学习目标的指导下，相互帮助完成学习任务，在相互交流的过程中加深友谊。

小组间的合作学习主要由以下的环节组成，第一，小组成员在相互合作中讨论搜集资料，并自主解决问题。在这个过程中，教师要引导学生发现并共同制定学习任务和学习目标，小组分配的问题要促进各小组成员全员参与和积极思考，问题的设置要思考学生的年龄特征和原有的知识水平，使问题处于学生的最近发展区中，促进学生知识和学习能力的不断发展；第二，小组成员组内互相合作、互相交流。合作学习是基于同伴间的相互交流，在学生的相互交流中，实现知识的共享和相互学习，以小组成员整体的知识储备为基础，展开对新知识的学习和对个人的教育。这是合作学习的本质，合作学习不仅强调以小组为学习的汇报单元和考核单元，而且强调小组间的互相学习。这就要求教师在问题设置、任务分配和小组指导过程中，调动学生的积极性，关注那些不善于发言的学生；第三，小组成员在一定的规则下共同学习。合作学习不同于学生课余生活中的相互帮助，它是在一定的规则下进行的，包括小组成员的分配规则，小组成员的组成是教师按照组间同质、组内异质的方式安排的，小组成员不随学生的意志而转移。小组合作是在一定的合作方式和展示方式的指导下展开的。小组是先逐个发言再一起讨论，还是只有讨论和记录，是每个成员都展示还是派代表展示等，这些都是在教师的指导下按一定规则安排的。

二、合作学习的教学模式

定语从句是高中英语语法教学的重点，一般分为限制性定语从句和非限制定语从句，本文以限制性定语从句为例，介绍合作学习教学模式。

（一）设计小组导学问题

英语作为一门语言，其本质在于应用，学生只有在英语交流、表达时遇到困难时，才能真正激发学生的认知冲突，引导学生学习新的教学内容。在本节课开始前，组织学生以周末生活为主题，展开交流，了解同伴是怎样度过周末的。在了解学生问答的过程中，将学生中比较典型的答案写在黑板上。这些句子大多是一些简单的单句，引导学生看这些句子，并告诉学生有一种方法可以把这些句子组成一个整体。引导学生回忆复合句、从句、宾语从句、表语从句、It的形式主语等，在回忆中导入新课：今天将继续学习一种从句，称为定语从句。接下来，我们就展开学习，目标是将学生的周末生活用定语从句简单地表达出来。在课代表的带领下（本班有三个课代表），学生讨论自主划分小组任务：第一小组，定语从句的含义；第二小组，定语从句中的先行词；第三小组，定语从句的引导词；第四小组，将黑板上的单句组成五个定语从句；第五小组，结合例子，解释什么是先行词什么是引导词，如何根据先行词选词恰当的引导词；第六小组，总结本科重点。这是小组合作学习的前提，也是小组合作的重要任务。

（二）以导学问题为核心展开小组合作学习

小组探究是合作学习的中心环节。在这个过程中，小组通过合作交流、自主探索来学习新的学习内容，通过结合已学知识逐渐明确新知识的内涵。在定语从句的学习过程中，学生自己看课本就基本明确先行词就是被定语从句修饰的代词，定语从句一般对先行词有限制作用。定语从句的引导词有关系代词that，which，who（whom，whose）和关系副词where，when，why三种，关系代词和关系副词放在先行词和定语从句之间，起联系作用，同时又在定语从句中充当一定成分。但是若根据先行词选择引导词，学生通过自主学习无法明确，这时就需要小组交流合作，进行理解。学生在讨论中，掌握了先行词是人，引导词用who/whom/that，先行词是物，引导词使用that，which；先行词是地点，介词短语表示的地点用where；先行词是介词短语表示的时间用when；先行词问原因用why，在小组讨论中进行发言稿的设计和例题的设计。

（三）以小组为单位开展学习成果展示

合作学习不仅表现为小组成员通过合作交流解决疑难，还包括在小组展示中的合作学习。学生以小组为单元将自己小组的学习结果呈现给全班学生和教师，以促进班级学生共同学习。在小组展示的过程中，注意小组成员展示的全面性，给予每一个成员小组发言的机会。在以定语从句先行词为问题的学习小组中，让学生首先结合自己的周末生活，组合成定语从句，并介绍什么是先行词，先行词如何判断，同时还拿宾语从句和定语从句做对比，让学生更明确定语从句先行词的独特特征。该小组提出一个值得思考的问题，在先行词为人和先行词为物时都能用that，但所用的引导词都用that，并不是一种简单的方法，还是that有什么独特的用法，在什么情况下可以用，在什么情况下不可以用。在以先行词和引导词的关系为问题的小组试图对这个问题进行解答，试图归纳出一些引导词的使用规律，虽然不够全面，但确实是学生自主思考的结果。通过这个过程合作学习上升为一种学习方式，成为促进学生自主学习的重要方法。

（四）学生自主评价学习过程

在合作学习模式的开展过程中，成立由学生投票选举组成的学习过程评价小组，评价小组由十名学生组成，每次评价由两名代表发言，学生需要评价的内容包括学生小组合作解决问题的表现，小组展示过程中板书、语言、知识的理解，本节课学习效果的评价，课程中需要改进的地方等。在定语从句的第一课时学习完毕后，组织学生进行评价，学生对本节课内容的接受度，评级均为A，对展示组同学的表现，同学们都表示钦佩，对学生勇于发现问题、敢于质疑的精神进行表扬，并倡导本班学习在今后的学习过程中向他们学习，不断发现问题、解决问题。同时对不同小组成员发言的声音、板书提出改进意见，建议学生在向同学展示的过程中语音要放慢，板书要大一些。当然，还有同学表示，自己这节课有些精力不集中，下次会努力改正，并请求由自己完成这节课的总结（该班的课时总结，由学生自主设计形式，可以由漫画、故事、诗文等形式构成，目的是使学生的记忆简单有趣。）。教师在课堂结束时夸奖了全班同学的积极思考和自主探究能力，倡导学生课后继续学习定语从句。

综上所述，合作学习是以小组为学习单元，在学习任务和学习规则的指导下，以同伴间的知识互补为动力，开展新课程的自主学习，突出学生在课堂中的自主学习地位，以合作学习促进学生不断增长新知识，不断发展学习能力。

参考文献：

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[2]潘笋.小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.

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