口腔组织胚胎学采用双轨制教学模式的探讨

2019-06-02 版权声明 举报文章

口腔组织胚胎学采用双轨制教学模式的探讨

【摘要】 口腔组织胚胎学是连接基础医学与临床医学的桥梁。南通大学在课程教学中精选部分章节采用PBL教学模式,其余章节仍采用LBL教学模式,考试并采用问卷调查检测教学效果。结果较为满意,合格率占90%。绝大部分学生认为PBL与LBL相结合是最好的教学模式。

【关键词】 口腔组织胚胎学; 双轨制; 教学模式; 教学效果

口腔组织胚胎学与口腔疾病的诊断、治疗和预防密切相关,是连接基础医学与临床医学的桥梁。课程内容繁杂,以往所有章节均采用以教师课堂授课为主的LBL教学模式(lecture based learning, LBL),学生普遍反映记忆疲劳,抓不住重点,容易产生厌学情绪。为改革教学方法,发挥学生的学习主动性和积极性,提高教学质量,我们根据具体教学内容,采用LBL与PBL教学模式(problem based learning,PBL)相结合的双轨教学模式,取得了较好的教学效果。

1 PBL与LBL教学模式的特点

PBL教学模式是1969年美国神经病学教授Howard Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,近年来受到越来越多的关注,目前已成为国际上比较流行的一种新型教学模式。其基本内容是首先提出一个相关问题,引导学生围绕这个问题展开自学、查阅参考资料,并以小组的形式进行讨论,让小组成员畅所欲言,提出各自的观点,最后博采众长,共同获取正确完整的答案,从而达到理解并掌握知识的目的[1]。PBL教学模式的优点在于变以教师为中心为以学生为中心[2],注重培养学生独立分析问题和解决问题的能力。

LBL教学模式是以教师为中心,以课堂授课为基础的传统教学模式,目前仍在医学教学中广泛使用。LBL教学模式的优点在于注重基础知识的系统讲授,课堂信息量大,知识内容全面丰富,有利于医学生的全面发展。

2 PBL模式在课程教学中的实施步骤

口腔组织胚胎学是医学院口腔医学专业学生的必修课,对三年级学生开设,这些学生已经学完了大部分基础课程,掌握了大部分医学基础知识,也有了一定的自学能力。因此,我们在给2008年级口腔医学专业五年制本科班29名学生讲授本课程时,根据教学内容,精心挑选了“牙周膜”和“口腔特殊黏膜”两个章节,尝试采用PBL教学模式。

首先根据教学内容提出一些有探索性的问题:如“固定牙的因素”、“舌的种类及其组织学结构特点和临床意义”等,提前两周将问题发给每位学生,并向学生推荐相关的参考文献目录,要求学生课外查找资料,进行归纳和整理,准备答案。并将所有学生随机分成讨论小组,每组4~5名学生,展开小组讨论,提出各自的见解,互相补充纠正,每个学生根据获取的资料和小组讨论的结果,书写小论文一篇,计入平时成绩。最后教师根据讨论及作业情况进行讲评,归纳概括知识要点,补充学生考虑不周的方面,集中解答学生有争议的问题,指出学生的不足,指导学生改进。

3 结果

经过统一命题考试,检测教学效果,全班29名学生有26名通过考试,合格率占90%。同时采用问卷形式调查,收回有效问卷29份,结果统计见表1,表2。

4 分析与评价

4.1 根据调查结果显示,与传统教学模式相比较,PBL教学模式有以下优点:(1)PBL教学模式以学生为中心,以自主学习为中心,为了解决问题,学生必须积极查找相关资料,充分准备,认真思考,在这个过程中,可以开阔视野,激发学习兴趣,调动学习积极性,提高学生的文献检索、资料综述与写作能力,培养学生良好的自学习惯,为他们今后的工作和学习打下扎实的基础[3]。(2)PBL教学模式以小组为学习单位展开讨论,提供了同学之间人际交往的平台,讨论时小组成员大都能够踊跃发言,相互借鉴,努力寻找解决问题的方法。采用PBL教学模式增加了学生语言表达的机会和勇于竞争的意识,加强了学生的团队协作精神,提高了他们的综合素质,有利于在学生中培养一种符合现代社会发展的健康的人际关系。对他们走出学校后进入临床工作,妥善处理同事之间和医患之间的关系是有益的。(3)在整个PBL教学过程中,学生对有关的知识要点反复接触,多次强化,加深了对理论知识的理解,促进了记忆,并且扩大了知识面,增加了信息量,提高了分析问题和解决问题的能力,改善了教学效果。

4.2 在本次教学实践中,我们发现PBL教学模式也存在以下缺陷:(1)PBL教学模式所包含的教学内容少于传统教学模式的含量,学生缺乏系统完整的基础理论知识学习,有可能将注意力集中在分析问题和解决问题上,造成知识不全面,基础不扎实的结果,不利于学生的全面发展。(2)PBL教学需要有充裕的时间让学生查找资料,翻阅书籍,并将知识归纳、总结,准备讲稿,需要开展小组讨论,互相沟通所学知识,因此与传统的LBL教学模式相比,耗费时间多,受课时数的限制,不可能全面展开。(3)PBL教学以自主学习为主,教学效果主要取决于学生的学习自觉性,有少数自律性差的学生查找资料不认真,准备不充分,寄希望于参加小组讨论时抄录现成的答案。因此,调查结果显示,绝大多数(79%)的学生认为最好的教学模式是LBL与PBL相结合的双轨教学模式。

5 双轨教学模式在口腔组织胚胎学中的应用前景

研究表明,PBL和LBL教学模式各有所长,教师可根据课程的具体内容合理选用,对一些与临床知识联系比较密切的章节可选用BPL教学模式,设计编排一些与临床实践相关的问题,这样容易激发学生的兴趣,活跃教学气氛。而对逻辑性强的基础理论内容仍应选用传统的LBL教学模式。将传统的LBL教学模式与新型的PBL教学模式有机结合,就是用LBL教学法将基础知识系统性地循序渐进传授给学生,同时引入PBL教学法在教学内容、方法和手段上的创新性,充分调动学生的积极性、主动性和参与性,强化学生对基本知识的记忆和理解,活跃学生的创造性思维,提高学生的学习兴趣与求知欲望,激发学生勇于探索的精神,教师也有更多的机会了解学生的个性和学习能力等,从而做到因材施教,同时又可以避免完全采用PBL教学法可能存在的知识面不完整,基础不扎实的局限性,取长补短,使每个学生都有所收获,取得较好的教学效果[4]。

实践证明, PBL与LBL相结合的双轨教学模式是一种高效率的教学模式,是医学教育与医学生素质培养的有效途径,它完全适合口腔组织胚胎学教学,可以更好地实现口腔医学教学从基础课向临床实践的过渡,为学生今后的临床课程学习打下坚实的基础,也为培养知识、能力、素质并重的高水平口腔医学人才开辟新的途径,值得推广应用和进一步深入研究。

参 考 文 献

[1] 丁华.高职院校实施PBL教学模式的研究[J].中国大学教学,2010,(7):38-39.

[2] Neill PA.The role of basic sciences in a prolem-based learning clinical curriculum[J].Med Education,2000,34(8):608-613.

[3] 王晶桐.以问题为中心的教学法在医学教育中的地位[J].中国高等医学教育,2006,(10):69-71.

[4] 卞华,毛秉豫.LBL结合PBL教学模式在中医内科学教学中的应用研究[J].中医药管理杂志,2009,17(7):621-622.

(收稿日期:2011-10-11)

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