浅谈多媒体手段在历史教学中的运用

长期以来，由于历史教学手段停留在“一册课本，一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”的传统状态，导致历史学科在培养学生综合素质方面的积极作用没有得到充分体现。为了适应素质教育的需要，就要充分运用现代科技成果，改革传统的教学手段。笔者认为在历史教学中引进多媒体教学手段势在必行。

一、历史教学中运用多媒体是教学手段演进的必然结果

由于传统信息交流媒体只能单向地、被动地传播信息，所以很难传达丰富深厚的历史知识。其结果是讲者乏味，听者索然，学生学习的兴趣很难调动起来，更谈不上自觉自主学习了。利用多媒体辅助历史教学，可以改变昔日凭口说教传授历史知识的教学模式，扫除传统教学中的枯燥、乏味、呆板的教学弊端，大大增强课堂教学的直观性和感染力。教师也可以从单纯引领学生接受知识，转变为引领学生自主学习，“让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯”。因此，多媒体辅助历史教学是教学手段演进的必然结果。

二、运用多媒体有效辅助历史教学

将多媒体应用于历史教学也是一门艺术，需要教师好好学习和研究。在历史客观真实的前提下，根据教学的需要，可以大量收集相关历史资料，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。如：1.历史事件与历史人物图片，配上画外音；⒉教学时利用现成的史料磁带、磁盘或光盘；3.用Photoshop模糊滤镜激活模糊历史图片；⒋截取电影电视的历史音频、视频资料；5.用动漫三维体合成有身临其境效果的历史情景……这样的课件图文声像并茂、形象逼真感人，能充分激发学生的学习兴趣。在教学中，教师要充分发挥多媒体课件对教学的辅助作用。一方面，让这些活生生的画面和悦耳动听的音响刺激学生感官，使之耳目一新、身心愉悦，调动学生学习的积极性；另一方面，打破时空限制，化远为近、化静为动，再现已消逝的历史情境，寓理于情、寓情于理、情理交融，使学生深受情境感染，内心产生共鸣，从中受到教育。如讲授《红军长征》时，我把主席的《长征》一诗引入课堂，还选播了两段遵义会议前后有关红军长征情节的录相片断，并配合解说进行适当旁白和巧妙设问。真实形象的画面，再现了长征的历史情景，缩短了时空距离，使学生形成了十分清晰的时空概念，心灵受到了强烈震撼。学生们为王明“左”倾错误导致红军长征初期失利而义愤填膺；为遵义会议后红军长征的节节胜利而拍手称好，体会到中国工农红军长征的艰难困苦，受到一次深刻的革命传统教育；还深刻认识到正确决策是革命胜利的保证，长征的胜利促使中国革命转危为安，走向新的胜利。

三、运用多媒体培养学生分析和解决问题的能力

历史学科知识丰富多彩、包罗万象，学生自主学习时往往会遇到一些疑难问题或提出一些新问题，其中涉及到一些复杂的历史事件和历史人物。这就需要发挥教师的主导作用，通过多种途径、多种手段帮助学生解决传统教学模式中难以解决的问题。教师可以利用多媒体技术动静结合、声像结合、图文并茂、栩栩如生的优势，诱发学生去扩充自己的视野，认真自悟、自问、自解，深入思考问题和强化记忆，解决课堂上一些难以用言语释解的疑题。具体做法：1.在教师的指导下，根据历史知识结构和学习任务的不同，分别设置若干相关问题，投影到大屏幕上，让学生以个人或小组为单位，进行钻研和探讨。2.认真阅读多媒体课件提供的相关历史资料，由浅入深地思考和理解本课所要掌握的历史知识，进而完成知识体系的建构。如讲授《抗日救亡运动》的“九・一八事变”时，我向学生提出了以下问题：①日本为什么会发动“九・一八事变”？导致了什么结果和影响？②面对日本大举侵华的局势，采取了什么政策？这些政策对日本有何影响？之后让学生带着这些问题阅读课文内容和课件资料库中的影视资料、图片资料、文史资料，在阅读和思考中寻求答案。3.设计制作了供学生自主学习的多媒体课件，包括完整的知识结构、学习策略等。在个别化的教学环境中，让学生进行人机交互活动，依据自己的知识基础和学习爱好选择学习内容，进行自主学习。

诚然，运用动静结合、声像并茂的多媒体手段辅助历史教学，有助于培养和提高学生的收集处理信息的能力、获得新知识的能力、逻辑推理能力、分析和解决问题的能力，有助于突破、解决难点知识，强化教学效果。但是，多媒体并不是提高历史教学质量的唯一手段，教师应从历史学科的特点和自身的业务功底出发，根据学生的实际情况和不同的教学内容，艺术地选择和运用多媒体教学工具，充分发挥多媒体的辅、恰当性、针对性和实效性，实现教辅过程的整体优化。