思想品德课教学中要讲究语言的艺术

摘 要 提高课堂的教学效率、把学生从沉闷的课堂中解放出来、使其在享受中获得发展，一直以来都是政治课堂教学改革中的重要问题。课堂，要从“教师进行知识传递与学生接受知识”的场所变成学生主动发现、获取知识并增长能力的地方。政治教师要适应这一需要，必须提高自身的学识修养、整体素质。而思想政治课中教学语言的艺术性是改变枯燥无味的课堂的重要条件。用艺术的语言进行教学应该成为每位政治教师都必须达到的基本要求。

关键词 思想品德 教学语言

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

随着教育改革大刀阔斧的进行，要求我们用新的理念、新的方式、新的技术、新的资源来重组我们的教育。这就对教师提出了更高的要求。教师的教育观念、知识体系、教学技术、教学基本功等等必须能够适应新课改的需要。以前的思想政治课强调的是学生对知识的记忆，因此对学生的说教成了每位思想政治课教师的主要任务。这就不可避免出现课堂的枯燥无味。把学生从沉闷的课堂中解放出来、使其在享受中获得发展，一直以来都是政治课堂教学改革中的重要问题。本次新课程改革适应这一需要，把“思想政治课”改为“思想品德课”，其中强调的是学生的人生观、价值观的形成，强调的是学生主动性的发展。教师同样要适应这一需要，提高自身的学识修养、整体素质。作为思想品德课教师应禁忌运用以下的教学语言。

1居高临下的训话

在学生面前永远不要摆出教师爷的架式，居高临下地板起面孔训人：“你们怎么还听不懂！”、“好好听我的解释。”、“你们能不能给我专心一些？”、“你看你这副摸样！”这种居高临下、盛气凌人的训话很容易引起学生的厌恶和反感。这样讲话，无形之中就在自己和学生之间划了一道鸿沟，互相间的沟通和理解根本无从谈起。课改强调师生之间必须平等相待，教师应充分尊重学生的人格，而不能自持高明，不把学生放在眼里。

2抽象说教的空话

课堂语言必须有针对性，要讲求实效，解决实际问题，而不能说些大而不当，不着边际的空话和套话：“你们要对得起祖国，你们要对自己的前途负责！”、“你们要听党的话，永远跟着党走！”、“你们要向伟人看齐。”这类话语是思想政治课教师最容易运用的语言，它缺乏针对性，不能解决实际问题，达不到教育学生的目的。

3庸俗鄙陋的粗话

这是每位教师都要避免的。思想品德课的教师作为学生思想品德的教育者，更要尽可能地避免。青少年的一个重要心理特征就是个性意识的分化，独立思维的能力开始发展。但是他们缺乏社会经验，辨别是非美丑的能力较差，难免把一些假恶丑的东西作为真善美的东西来看待。这一点在语言上表现特别突出。他们中不少人常常把污言秽语挂在嘴边。净化学生的口语是一项刻不容缓的工作。

文明礼貌语言的教育决不只是运用语言的问题，它和培养品德、熏陶感情是密切关联的。中学教师，特别是思想品德教师在这方面担负着重要而艰巨的任务。我们要努力为中学生创造一个良好的语言环境，减少和抵制不良语言对他们的污染。在创造良好的语言环境上，教师要特别注意自己的话对学生的影响，要给学生树立起良好的学习榜样。对教师来说，任何污言秽语都是绝对不能出口的。那些庸俗鄙陋的话也是必须禁止的。在课堂上，面对不守纪律的学生，激动之下，一些不文明、不礼貌、讽刺挖苦学生的话语，常常脱口而出，这些都应该避免的。在这个问题上，教师任何时候都不能降低对自己的要求。

在校园里常常听到同学们的议论，“听xx政治老师的课真有趣，听xx政治老师的课真想睡觉”。为什么会有有趣和想睡觉之分呢？其原因不是教师知识水平不高，也不是责任心不强，而往往是口语表达方面的问题。作为一个政治教师，应该注意以下两点：

3.1语言要生动

教学语言有别于书面语言，它要求具有生动性的特点，特别是思想品德课，只有生动才能使学生爱听，才能帮助学生尽快地掌握知识，消化理解授课的内容。要在教学中体现生动性的原则，应该做到两点：一要通俗，二要形象。如果根据我们的理解能力大讲特讲一些深奥的问题和现象，不仅学生听不懂，影响学生的成绩，还会使学生丧失对课程的学习兴趣和信心。初中阶段还是形象思维高于逻辑思维的阶段，我们要通过形象化的手段把枯燥深奥的知识讲解得通俗易懂，化枯燥为活泼，化抽象为具体，化深奥为浅易，使学生能听得懂，能有兴趣听。

3.2无声语言要重视

教师如果呆板地站在讲台上，面对学生滔滔不绝地讲述，学生们对这样的课感兴趣的肯定不多。无声的语言也可以叫做体态语言，是讲话时的表情和动作，如果能恰如其分地应用，能使有声的语言增光添色。思想品德课的教师在教学过程中的表情和动作应当亲切、自然。思想品德课教师应当含笑说道理。这是因为教师和蔼可亲，常给学生以笑脸，会有助于发挥情感效应的作用，创造和谐的教学气氛，融洽师生关系，增强学生对教师的信赖感和教师说理的可信度，从而产生良好的教学效果。

要想能够用艺术的语言进行教学，还要进行一系列的训练，如语音、词汇、句法的运用，腔调、节奏的高低、快慢的掌握等。同时教学语言还反映教师本人的学识和修养品位。德国著名教育家第斯多惠说过，教师“自己受了多大程度的教育和教养，在多大程度上使教育和教养成为自己的财富，他也就只能在这样大和这样多的程度上对别人发生培养和教育的影响，而且必然发生这种影响。”所以，提高教学语言能力，还必须着眼于教师学识修养、整体素质、文化底蕴的提高。

参考文献

[1] 王甘华.如何在语文课堂中塑造教学语言的独特魅力[J].读书文摘，2015（20）.

[2] 殷春萍.激励性语言是学生学习的动力[J].西部素质教育，2015（13）.