浅谈中职机电类学生实践动手能力的培养

摘 要：中职专业教育着力培养胜任现代工业岗位，拥有特定技能的劳动者。对于中职生动手能力的培养在教学环节中尤其重要，因为培养的学生是直接分配到生产单位就业，是现代企业生产的主要力量，动手能力的高低直接关系着学生的起薪待遇，反映学院的教学质量。

关键词:中职；机电；学生；实践动手能力

近几年在机电教学中，要求提高学生技术创新精神和动手实践能力，重视开发他们动手、动脑并用的潜能，并根据理论和实践相结合的原则，在提高学生动手能力方面做了一定的探索研究。

一、缺乏实践动手能力的原因

机电类特别讲究实践动手能力的专业，这类专业强调的是理论和实践的结合，如果空有理论而缺乏实践，就会造成毕业生缺乏动手能力。缺乏实践动手能力的原因主要有以下几个方面。

1.对专业根本不感兴趣

选专业时根本不知道自己将来所要从事的方向，听从了老师或家长的建议就填报了专业，真正学习后才发现这不是自己的兴趣爱好所在，不感兴趣自然就没有了学习的动力，那么培养动手能力就无从谈起。

2.迷失了自己的方向

中职阶段相对宽松的管理环境使一部分人迷失了自己的方向，不知道自己将来要做什么，沉迷于网络、游戏娱乐等，这种为了能够毕业拿到文凭的学习自然不会太关注自己实践动手能力的提高。

3.缺乏实践动手机会

中职学校各种硬件设施尤其是实验设施跟不上发展的需要，不足以保证每个学生有足够的实践动手机会，学校师资力量跟不上而提供给学生的机会仍然有限。除了学校提供的实践机会外，学生自己懒惰又无法创造，必然会造成能力的缺失。

4.学习方法不对路

中职学校的学生有一些学习也很努力，由于基础差，没有一个科学的方法，造成在理论学习上怎么都学不会。

5.迷茫中不知道怎么样提高自己的动手能力

实际上大多数学生都知道专业课程的重要性，知道实践动手能力的重要性，但是不知道如何培养。原因是多方面的，一是引导不够，学生对平时学校提供的实践机会不重视，如各种实训课，知其然不知其所以然，敷衍了事，对着实验指导书做傻瓜式操作的大有人在，这些学校能够提供的机会就白白溜走了。二是学生长期呆在学校而脱离就业市场，对就业形势和用人单位的用人标准缺乏了解，不知道自己应该具备什么样的能力才能满足要求。三是对自己专业相关的行业和技术的发展趋势缺乏了解，视野较窄。

二、实践动手能力的自我培养

如今大多数学生追求上进，想有所成就，但在社会竞争日益激烈、就业压力日益增大的今天，单靠学校提供的各种实践机会已经不能满足竞争的需要，还得拿出实际行动，自己想办法创造机会，通过自我培养，这样才能在竞争中胜出。

1.抓住每一次实训的机会

机电类专业要做很多课程的实训，如维修电工、机床线路、PLC、液压传动等等，这些实训课程在提高动手能力方面有着举足轻重的作用。遗憾的是一些学生将实训当成了任务，没有抓住这样的机会。不能为了实训而实训，哪怕没有得出正确的实训结果也能锻炼自己的能力。只有认真对待每一次的实训，日积月累自然会能力见长。

2.参加技能竞赛

技能竞赛对机电专业有着举足轻重的影响力。各学校也非常重视这项竞赛，不仅举行选拔赛，还有集中培训，能够参加竞赛就意味着增加了实践动手的机会，因此，在名额有限的情况下要想方设法参加，可以通过这样的机会锻炼自己的动手能力。

3.做自己的DIY

学校提供的机会是有限的，教育学生要自己创造机会，做一些服务生活和学习的小产品。自己动手做一些小的电子制作，成本一般不高，学生可以接受，同时能够让自己熟悉器件，掌握焊接和调试方法。初期可以购买万用表、烙铁、电工工具套装等常用工具，按照“电子制作”“维修电工”等杂志或电子制作类书籍上提供的电路进行搭建，慢慢掌握器件识别的方法、焊接的方法、电路分析和调试的方法。有了一定基础后可以自己设计电路，如做一个彩灯的实验板等，这样在实践中学习，在实践中摸索得到的经验是任何书上都学不到的。

三、运用教材中的知识点，激发学生动手操作的兴趣

兴趣是学习的动力，是引导学生进入知识殿堂的向导，一旦学生对某一事物有兴趣，心理上就会处在一种亢奋状态，学习起来，便感到其乐无穷，产生一种迫切探求新知识的欲望，并急于去研究，创造力便得到了充分发挥。

在教师的诱导下，学生动手操作时学习的兴趣最高，因而教师要尤其注重这一环节，以激发学生的求知欲和动手欲。为了激励学生学习，必须帮助学生评价学习活动的结果，并且使学生确信，只要做出适当的努力，他们就能获得成功。此时教师应做具体辅导，千万不可随意批评，而应与学生共同寻找失败的原因，并请获得成功的学生作示范、指导，来带动全班学生。当全班学生都能达到又快又好、高质量的要求时，教师又应及时表扬“先进分子”及整个班集体，往往能使学生群情雀跃，兴奋之情溢于言表。

四、初见成效，让学生成为课堂的主人

采用与工厂相仿的教学情境，培养了学生的动手能力和规范作业能力，有助于形成良好的职业意识，自我检验评价培养了学生熟练使用常用量具的能力和质量意识，分工合作培养了学生的组织能力和团队精神，自我归纳总结培养了学生的创新能力和反思能力。同时，调查结果显示，学生也认识到在完成任务的过程中随机处理能力、加工工艺能力均能得到一定的锻炼。教师在整个教学活动中仅仅起一个指导和辅助的作用。项目教学法能最大限度地调动学生学习的主动性、参与性，使其独立学习，发挥想象力和创造力，有效地锻炼和提高学生的社会能力、方法能力和综合职业能力。让学生成为课堂的主人，学会自我学习和自我评价。

五、着眼长远，实现专业课小班化

要想培养学生的动手能力，就得在教学上做一些改变，给学生更多的实践机会。怎么办？把班级缩小，实行小班化。上专业技能课，从一个班分成两到三个班，每班大约20人。为了能充分地利用学校有限的资源，一种办法是将一个班的一部分学生进行钳工实习，另一部分学生进行车工实习。实习一段时间再反过来。另一种办法是增加老师，每个老师负责一个小班，班级一小，每个学生都有一台机床，都有动手机会。以前学生多，专业课堂场地又开阔，几个人共一台设备，有的学生想想老师管不过来，就自己开小差甚至“溜号”。而现在整个课堂氛围就非常好，学生跟随着老师认真学习技术。

总之，学生实践动手能力的培养是中职学校实践教学的重中之重。我相信，只要通过各个教学环节对实践教学加强，使学生变被动、机械的学习为主动灵活的学习，学生的实践动手能力有了较大的提高，同时独立工作能力也大大增强。

参考文献：

［1］刘磊.实践能力，含义，及培养对策.教育科学，2005（4）.

［2］杨民.日本学校对学生实践能力的培养.教育评论，2000（2）.