高效课堂里的几个“关注”

课堂是教师教的场所，也是学生学的场所。教师、学生、教材等是课堂的元素。笔者以为，要构建和谐灵动的课堂，使课堂教学有效高效，必须把握好几个“关注”。

一、关注吸引力：引导学生专注兴趣

某节数学课上，教师在讲解例题，讲得很清楚、点得也恰当，但学生好象心不在焉，注意力不集中，出现了某种不和谐的现象：教师在讲解，而学生左顾右盼；老师点名举手学生回答，而那个学生却头盯着课桌上的书本；学生回答正确了，但似乎缺少某种激情。后来经了解，原来黑板上讲析的题目是书本上现成的，学生在照本宣科地回答呢。

好的课堂是紧凑简约的，又是悬念迭起的。老师讲授书上例题，而学生摊开书本，边听教师讲解边看书上分析，对照回答，这样的学习就没有悬念，没有激情，没有思维的介入。如果要求学生合上书本听讲，教师引导思考引导分析，学生定会开动思维的机器，定会经历“山穷水尽”的苦恼，收获“柳暗花明”的喜悦――这样的学习可以说是有滋有味的。深入一步，如果教师的举例不是书上的复制，而是书上的变形，哪怕几何图形换了一个字母标注，也会激荡起学生思维的涟漪。要提高课堂效益，诱导学生兴趣、诱导思维参与、关注谋堂吸引力，是一个法宝。

二、关注感染力：引导学生沉浸课堂

听了两堂语文同题课，同样是讲解文中故事，一位老师放下手里课本，模仿人物语言，做着表情手势。绘声绘色的故事讲解，一下子把学生引入课文的情境之中。另一位老师照着手里的讲义读一遍，学生目光游离，精神懈怠。其实，教学中，教师不但要基本功扎实，教学方法科学，更要精神焕发，投入激情，这样才能激发学生的学习热情，鼓足学习干劲。教师饱满的情绪就像化学反应中的催化剂，能起到春风化雨润物无声的效果。同样是讲故事，教师投入进去，充满激情，学生就被深深感染，而平淡无奇，随便马虎，学生就会恹恹欲睡。

在课堂中，师生间不仅要有语言的交流和思维的碰撞，更要有心灵的接触和情感的互动。只有情感具有感染性，才能使课堂具有感染力。课堂中要以情育情。教师要切实注重自身的神态表情、语言，表现积极情绪，用激情点燃激情，用成功培植成功，确保自身情感对教学活动和教学效果起到正面的动力作用。同时，课堂中要以情动人。教师要努力挖掘教材中的显性和隐性情感因素，使学生乐于接受，畅于学习，使教学凸现感性和理性的魅力。苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”激情课堂，能够使课堂具有感染力，诱导学生沉浸于课堂之中。

三、关注体验力：引导学生进入角色

在课改理念下，可以说，每节课都有让学生交流的环节。课堂上的一条风景线就是：相邻学生组成学习小组，窃窃私语，交流研讨，而后老师让每组一学生在全班汇报讨论所得。汇报的学生大多对讨论的问题胸有成竹，回答时也是对答如流。但仔细探究，小组内往往只有一两个人在引领“潮流”，在发表高见，其他人则附和，根本没有思考，或根本不需要思考，或根本没有讨论交流（因为在小组内有现成的讨论成果）。所谓小组学生代表的汇报也往往是某一个学生的见解。

你一言我一语，才是交流讨论。一人独领地发言回答，这不利于激发其他学生思考理解。更何况，课堂是全体学生的课堂，课堂中要关注全体学生。因而，在课堂上，要改变一个或几个学生垄断的局面，要关注全体学生，要全方位地培养学生，要使全体学生都有实在的体验。在课堂中，要让所有学生说，让所有学生思，让所有学生写（做）。学生小组讨论时，可以先写一写。只有写下来，才能使学生的“思”得到很好的落实，交流讨论也有了基础，“说”有了依靠。事实上，课堂上不单单要学生悄悄地听，更要学生大胆地说，静静地思，沙沙地写。课上如能使全体学生发展多方面的能力，真切体验，就能很好地诱导学生进入课堂的情境之中。

四、关注调控力：引导学生参与课堂

经常可以看到这样的现象：教师在讲台前认真讲授，或在黑板上板书，而下面的学生或做小动作，或你推我挤，或干脆打瞌睡。这样怎能提高课堂效益呢？避免这样的现象，除了要着力提高课堂教学水平，增强讲授的吸引力外，教师还要提高课堂的调控力。

课堂的调控力就是通过合适的方法或措施，学生最大程度地参与课堂教学，思维始终聚焦教师讲的问题。可以目光暗示，偶尔有学生面朝窗口，思想“跑马”，教师可用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。可以动作指引，教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去领悟，去融会贯通，并有所创造。可以冷却制动，课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以“冷处理”，用平静的目光扫祝学生，形成一种吸引力，把他们“散放的心”吸引到课堂上来，恢复教学秩序。还有，教师在讲授时注意变换站立地点，时而在前面，时而在中间；让学生思考作答时，教师巡视，注意到角角落落的学生；在个别学生思维走神开小差时，教师“出现”在他面前，适时提醒暗示；教师在板书较多文字时，可对后面学生瞄上一两眼，使学生觉得老师朝他看呢。关注课堂的调控力，就是诱导学生集中注意力，积极参与课堂教学。

五、关注反馈力：引导学生达成目标

听了一些课，发觉总会出现这样一个课堂环节：在即将下课或离下课还有几分钟时，教师布置：“下面请大家做一下反馈练习。”于是教师发下讲义，或指明练习册上的内容。而后学生开始做了。但这种反馈练习未完成一半，下课铃声响起，反馈作业又变成了课后作业。“请大家课后做好交来。”这种反馈作业究竟应该什么时候完成呢？这种课后交的作业还能称为课堂作业吗？

课堂作业要在课堂内完成，这既是减轻学生负担的需要，也是关注学生差异的体现。只有让学生在课堂内作业，只有在课堂内马上反馈，才能真正了解哪些学生做对了哪些学生做错了，才能真正了解学生对哪个知识点还没掌握、容易出错，才能切实了解本节课堂教和学是否达成目标，才能有的放矢地做好查漏补缺工作。因而，教师要精选课堂作业，课堂中要留出足够时间用于学生反馈练习。从课堂反馈作业效果考查教学的达成度，这应该是提高课堂教学效益的一个很好的切口、一个很重要的课堂教学议题。

把握好这几个“关注”，就能让课堂充满魅力，让课堂功能凸现最大效益。如果忽视了这几个“关注”，那么有效的课堂管理只能成为空中楼阁。我们应用心思考课堂、经营课堂，使课堂富有吸引力和感染力，从而达成灵活互动、有效高效的课堂境界。

（刘梦媛，四川省遂宁市安居区拦江中学高级教师）