工学一体化教学运用探讨

摘 要：工学结合是将学习与工作结合在一起的教学模式，主体是学生。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。本文结合教学实例对这种教学模式进行了探讨。

关键词：工学结合；一体化教学；运用探讨

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0260-01

一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。

工学一体化教学是一种将工作过程与学习过程结合到一起的教学模式，即做中学、学中做，学习即工作，工作即学习。

一、“工学一体”教学的优势

在学科课程体系中，关注的是“学”，包括学知识，学技能，学方法，认为学的东西越多，其完成工作任务的能力就越强，处理问题的能力就越强。但是，由于学科课程体系的学习，并没有与现实工作建立直接的联系，学生学到了知识、技能、方法，并不意味着他就一定能高效率、高质量地完成工作任务。

在一体化课程体系中，强调的是“工作”、“工作任务”、“工作过程”，希望学生在完成一项项工作任务的工程中，通过有规律地经历获取信息—制定计划—作出决策—实施计划—过程控制—评价反馈等工作过程，实现其隐性的综合职业能力的培养。但是，对于学生而言，工作任务的完成和工作过程的经历，是需要知识、技能、方法、经验做支撑的，而这些知识、技能、方法不是已知的，而是未知的；经验不是已有的，而是逐渐积累的。因此，在课程设计和教学内容开发中，要遵循教育教学的实际需要，要关注学生学习的实际情况，做到“工”与“学”的结合，实现工学一体。

二、“工学一体”教学运用

以技工院校机电一体化专业“照明线路安装”实训为例进行说明。

1.传统教学。传统的电工实训课是学生在实训专用的网孔板上（或者木板上）安装照明线路的各种电器，并完成导线连接，这种实验性质的课程在教学功能上至少存在以下不足：

（1）实验是为了验证理论教学，加深对理论知识的理解，整个过程停留在“模拟教学”层面，与行业规范、实际工艺要求等元素脱节，也就是仅仅关注了“学”而忽略了“工”，培养出来的学生被用人单位称之为“半成品”。到岗后，学生在网孔板（或者在木板）上所积累的学习经验并没有多少实用价值，用人需要花费一定的人力物力来从头培训学生的“基本工作技能”。

这种教学对学生造成的影响是：所学的东西对他完成工作没有太多的帮助，他完成工作所需技能需要在就业后的岗位中从头学起。学生很容易由此得出让人沮丧的怪论——在学校“学不到东西”。

（2）实训教学是某个技能点的练习，由于没有系统的工作过程，培养出来的学生缺乏工作的整体策略，就算技能再高，也只能不断地机械式重复某一项操作，这种操作哪怕练得再熟练、再精准，也终将被自动化的生产机器所取代。

这种教学对学生造成的影响是：所学的东西对他的职业生涯发展没有帮助，他始终在接受别人给他安排工作，而他对整个工作的全貌了解甚微。

（3）传统实训课无法承载依附在专业技能上的综合职业能力，如适应环境的方法、发现并采用能优化工作的技巧等能力。

实训室的环境与实际生产环境差异很大：实训室安静（在网孔板或木板上安装一般不会产生噪音）、干净（不会产生灰尘），给人一种舒适的感觉；而实际生产环境，如照明线路安装工地，则噪音大，尘土飞扬（使用冲击电钻或在墙壁上凿线槽等施工时，会发出巨大的噪音并产生大量的灰尘）。这种强烈的反差是学生第一次参加工作后就产生厌烦、消极对待工作、不安心工作的主要原因。用人单位评价我们的学生缺乏必要的工作素养，吃不了苦。其实，是学校教育很少能让学生了解就业后面临的工作环境，更谈不上采取什么措施去适应环境了。另外，在传统的实训室环境中完成电路的安装，没有多少余地让学生思考“如何做的更好更快”，工作技巧便无从谈起。

这种教学对学生造成的影响是：所学的东西对专业技术发展没有帮助，学生不知道如何更简单、更好、更快地解决专业问题。

2.工学一体化教学。照明线路的安装实训是在由砖墙和水泥混凝土天花板、地板等构成的学习工作站进行。学生在模拟的毛坯房中完成照明线路的布局设计、材料准备、施工与验收等完整的工作过程，通过这种工学结合的学习，能较好地解决上述传统实训课的弊端，其优势体现在：

（1）由于所有安装工艺均严格按照行业标准，企业规范来要求，学生的学习过程与该职业在社会上的实际工作过程一致，因此，学生的学习经验可以直接转化成工作经验，轻松完成从学生到工作者的角色转换。用学生的话来说就是“学习有用的实在技术”。

（2）由于学习中注重工作过程的完整性和系统化，使得学生能更全面地接触工作的每一个环节，从设计方案、优化方案、施工、验收、工作总结，给了学生更多的思考空间和尝试机会，从而培养了学生的工作策略，为其将来的职业生涯发展奠定基础。

（3）通过工学结合，学生的综合能力得到了锻炼与提高，在真实的工作环境中，学生体会到环境的特征，自然而然地穿着工作服、佩戴安全帽，通过这些措施，学生自发地适应和改善工作环境，提高了适应工作环境的能力。

（4）学生在完成工作的过程中，不断讨论工作方法，形成了各种独特的工作技巧，正是这些点点滴滴的技巧，给学生将来的工作带来深远的影响，培养了学生解决问题、优化工作的方法能力。

通过上述比较，工学一体化教学通过典型工作任务和完整的工作过程，不但能让学生学习专业技能，更重要的是能让学生学会工作，实现技工院校学生的培养目标。