关于师范技能梯级训练模式的思考

[摘 要]对师范生教学技能的培养来说，师范技能训练，无疑是最为直接和有效的方法，其有利于师范生综合素质和实践教学能力的提升。师范技能梯级训练模式具有本身的特征、模式。师范技能梯级训练不仅在师范生的学习就业中处于至关重要的地位，决定着其以后教学实践能力的好坏，而且还关系到以后我国的教育发展方向。只有推进课程教学的改革和创新，建立起完善科学的师范技能梯级训练制度，才有利于培养出知识面广、基本功扎实、综合素质能力强、具有教学创新精神的优秀应用型师范生。

[关键词]师范技能 梯级训练 课程改革

[中图分类号] G650 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）10-0034-02

对于师范技能的培养模式我们可以简单地将其归纳为一个目标，两类技能，三条途径以及五大考核等几个点。在对师范生的培养中，我们要注重完善教师与学生之间、校内与校外等方面的机制，只有进行师范生教育相关课程的创新，建立起师范技能的训练模式，才能为以后的教育输送合格的高素质教育者。师范技能梯级训练本身就贯穿大学四年的整个过程，旨在对学生进行全面、全过程的培训。不断推进创新的师范技能梯级训练也有利于促进教师资格考试改革试点工作的开展。

一、师范技能梯级训练提出的必要性

（一）响应国家政策的号召

我国在2011年提出了教育体制改革试点工作的相关部署，从2011年的下半年开始，要想获得教师资格证必须参加全国性的统一资格考试。这就意味着在2012年进入大学的学生不能像往届的学生那样在毕业时就可以直接认定教师资格证，他们必须要参加全国性的师资格证考试。

我国在教育改革的指导方针上，以提高教师职业的专业化程度为目的，这就要从建立高素质的中小学和幼儿教师队伍入手，通过教育改革试点工作的开展，严格把关教师职业的准入限制，从而提高中小学及幼儿教师的整体素质水平。要建立起完善标准的教师资格考试制度，必须紧扣教师职业道德、心理素质、实践教学能力、教师专业培养等方面，与改革和管理相结合，还可以充分利用教师的公开招聘制度，逐步完善由国标到校用的教师准入制度。同时，师范技能梯级训练在建立高素质、知识面广的教师队伍方面处于举足轻重的地位，对教师试点工作的开展也能起到一定的促进作用。

（二）目前师范技能训练中存在的不足

1.课程设置上的不足。一方面，现在教师职业技能的课程设置没有形成一套完整的体系，不符合应用型师范生的人才培养目标以及社会教育的发展。[2]随着高等教育越来越大众化，师范院校更多的是要注重原有课程模式怎样与应用型师范生的培养模式相结合。现在，高校师范教育的课程设置不能与基础教育的实践有效地结合，很多高校教师对于中小学新课标的认识和研究不到位，使得教师职业的专业化程度得不到很好的提高。

另一方面，师范技能梯级训练模式的探索不够成熟。为提高学生教学技能，很多师范院校在师范技能训练中普遍使用微格教学，针对教学中的各种重点、难点、疑点直接进行演练，对在训练和演练的过程中发现的问题进行修正和改进。这种训练方法可以说比较单一，没有达到对师范生进行全面、全过程训练的目的。

2.师范技能梯级训练主体意识薄弱。从现在的师范院校学生来看，师范性意识不强，在教学中没有很好的认识到高校师范教育与普通教育之间的不同。师范院校的专业教师也是更多重视对知识的传授，没有意识到自己所教授的学生以后也要成为一名教育者，在教学中没有重视师范技能的培养。

同时，在进行师范技能梯级训练的时候没有实力强劲的指导教师进行指导，当前的师范专业技能教育的引导动力严重不足，这也是师范技能训练得不到有效实施的重要原因。师范技能梯级训练工作得不到雄厚的师资力量保障，就不能提高技能梯级训练的效率。在师范教育的评定制度上，更多的是针对师范生教学技能这一块的评定，没有很好的对师范生的基础技能、教育技能以及教研技能进行考察，评价参考的标准也过于单一。

二、师范技能梯级训练具有的特征

（一）层次丰富、阶段性强

师范技能梯级训练可以说是贯穿了大学四年的整个学习过程。首先是针对大一的新生，技能梯级训练普遍采用的是定格训练，主要是让师范生在教学中捕捉瞬间的动作或者表情，然后马上暂停进行标准的练习和纠正的练习。其次是针对大二的学生，可以结合全部的师范生来进行全体的模拟练习。再次是针对大三的学生，可以进行师范技能过关考核的相关训练。最后是大四的学生，可以从全体师范生中选拔优秀者参加省级的教学技能比赛，针对其以后的教育就业技能进行训练。从近几年的就业来看，通过加大对师范生技能梯级训练的力度，推进教师职业技能的考核测评工作的开展，可以有效地加强师范生教师职业技能水平以及在就业中的竞争力。

（二）训练全面、渠道多样

为了符合以后教育改革的需要，培养应用型的师范生，除了要研究师范生本身教学教育技能的训练目的、渠道以及方法外，还要对师范教育教学进行全方位的改革和实践。改革主要是以课程的设置、课程内容为主，利用课堂教学和课外教学的模式为辅助。在进行师范技能训练的同时，要注重将知识的传授与实践教学能力相结合，建立起一种以实践为核心的师范教育运行体制，通过对教学技能课程体系和内容的改革来提升师范生的综合素质。在平时的教学课程中，学校也要进行一些相关的教学技能考核，多让学生参加一些省级的教学技能比赛，逐渐形成院校级到省级、部级的一系列训练和竞赛机制。

（三）体现全员性的参与

师范技能梯级训练模式注重的是让所有的师范生都参与其中。在大学四年的学习期间，每一个师范生通过课程体系的设置都会有参加师范技能训练的机会，师范技能的考核制度也是针对所有师范生的教学技能所进行的一项测试。

三、促进师范技能梯级训练的措施

（一）强化师范技能课程体系的改革

师范技能训练，最主要的就是进行合理的课程设置和设计。作为一门科学，教学设计的目的是使教学效果达到最优化，其主要宗旨是为了解决教学问题。通过教学设计，可以将教学的每个方面进行有序、合理的安排，从而形成符合教学计划的方案。通过课程设计可以有效地提高教学的质量和效率，使学生在有限的教学时间内接收到更多的知识，提升学生的综合素质。

是否接受了正式的教师技能课程的培训是师范生与非师范生的最大不同。在职场上通过专业的教师技能培训、发挥自己所学的知识最终出色地完成教学任务，是师范生在就业上的一大优势。这就要求在大学的四年学习中，院校要统一进行教育课程的设置和改革，建立起与培养应用型人才相适应的模式，同时增加教师技能课程和实践活动，把应用型师范生的培养和师范专业的教育作为一个突出目标。在教学计划中，要加入对师范生的技能梯级训练，把参加统一性的师范技能考核作为师范生实习的前提条件以及毕业的限制性要求。

（二）建立“双师”的新型教育团队

双师制度主要就是要实行两位导师的教学引导，对每一位师范生的学习，导师都要进行严格的选择。这些优秀的导师既是教授知识的专职教师，同时也是兼职的。此外，还可以应聘一些学科的著名专家、特级教师以及教学名师等参与到师范技能梯级训练中来。这就为教师队伍的专业性提供了保障，可以对师范生进行以后教学的入职前培训，可以有效地对师范生所掌握的基本知识进行专业训练，提升师范生的教育技能，完善个人的教育综合素质。

（三）在教学模式上要改革创新

随着科技越来越发达，越来越多的院校开始使用多媒体。多媒体教学软件具有形象、生动、快捷、高效的特点，能把课程内容与实践很好地结合，充分调动师范生技能训练的积极性和互动性，所以院校教师在进行师范梯级训练的时候要充分运用好多媒体。[3]

在说课和模拟课上，要加强师范生言语表达能力的技能梯级训练。这主要表现在对教材内容的分析和语言的组织能力上，应着重训练师范生对于语言表述的准确性、逻辑性、通俗性以及连贯性，目的是让学生更好的掌握所学知识。师范生的语言表达能力直接影响到以后所教授的学生对知识的掌握程度，也关系到教学成果的好坏。说课和模拟课是教学实践中不可缺少的重要环节，也是师范技能训练中最重要、最关键的一种训练方法，必须要在训练中突出新课程的概念，这样才能体现创新的教学精神和教研能力。

在师范技能梯级训练中也要加强对师范生板书专业技能的强化训练，这也是教师专业教学技能的重要组成部分。虽然现在越来越多的运用多媒体技术教学，但是通过板书可以看出一个人的精神风貌、道德品味和人文修养。

四、结束语

师范技能梯级训练不仅在师范生的学习就业中处于至关重要的地位，决定着以后其教学实践能力的好坏，而且还关系到以后我国的教育发展方向。只有推进课程教学的改革和创新，建立起完善科学的师范技能梯级训练制度，才有利于培养出知识面广、基本功扎实、综合素质能力强、具有教学创新精神的优秀应用型师范生。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 罗丽苹.师范生教育技术能力项目式训练平台研究[D].西南大学，2010.

[2] 王金道.应用型人才培养课程创新与师范技能训练模式的构建[J].嘉应学院学报，2012（7）.

[3] 尹合栋，王娅妮.数字聚合环境中的师范技能训练模式研究[J].重庆第二师范学院学报，2014（3）.