寓教于乐创意教学

去年五月份，网络惊现强帖――温州职业中专惊现史上最牛语文老师，在课堂上配合音乐说唱文言文《师说》，一时间点击超过20万次，被疯狂转载，国内媒体对此视频频繁进行报道，也引起了许多专家学者舆论的一片哗然，一时之下，褒贬不一，众说纷纭。

语文课堂上，传出一阵阵RAP音乐。原来，这位语文老师在上文言文《师说》时，发现很多学生心不在焉，对古文似乎完全没有兴趣，于是停下来，放了一曲说唱伴奏音乐，配着动感音乐说唱了一段文言文。学生的兴趣马上提了上来，为了更好地将文言文改编成歌曲，老师又鼓励学生在理解的基础上对文言文重新进行改造，本来枯燥的文言文变成了“潮流时尚”。

看得出，这位老师在引发学生的学习兴趣上颇费了心思。毫无疑问，语文课堂上配合音乐说唱文言文，是一种创新的教学方式，让学生在玩中学，愉快地学，轻松地学，培养了学生的意趣、情趣，激发了学生的潜能和学习原动力，真正地实现了“寓教于乐”教学思想，让学生真正感受到学习过程的乐趣。

从以上诸多方面分析，蔡老师的这种创意的教学方式有其合理存在的价值与空间。

1.从心理学的角度看，激发了学生的学习兴趣

《心理学》指出：“兴趣是人积极研究某种事物的认识倾向，使人们对某种事物给予优先的注意，并有向往的心情，因而力求去研究它，领会它，掌握它。”可见，激发学生的学习兴趣十分必要。

这节课中的古文言文对许多老师而言都是很头疼的、枯燥晦涩的东西。如果依照平常的教学方式，一味的“填鸭”，势必会使学生倦怠，失去学习的兴趣，老师教得吃力，学生学得无味。

通过RAP说唱这篇文言文，就改变了这种现状，因为说唱RAP本身对学生而言是时下里接触最多，最感兴趣，也最能接受的流行艺术，将它运用到教学中，是一种大胆尝试，也是一种最有效的教学方式，它激发了学生的学习兴趣，让学生由不得不学转变为要学，进而至于乐学。

2.从师生情感来看，表现为对学生主体需要的尊重

学生是学习活动的主体。课程改革以来，还有部分老师并不能真正从旧有的教学方式中转变过来，有些老师也只是在上公开课时，才让学生讲，才进行合作探究讨论活动，而在平时活动中仍然是大包大揽，没能给予学生足够的时间去思考，去理解，有时提出问题后，启发得不够充分，学生一时半会不能准确回答，便赶紧直接抛出结论，也不管学生愿不愿意接受，能不能接受。这样的教学方式，极大程度上限制了学生的思维，抑制了学生的能力发展，也漠视了学生的主体需要，课堂效果自然不会好。

蔡老师这种寓教于乐的说唱文言文教法，就是体现了一种“以人为本”的教育理念，对于长而烦的文言文教学，怎样使学生能积极主动地学习，提高教学效率，尊重学生的学习“需要”自然是前提。作为一位语文老师应该认识到，语文课堂是满足学生读书、求知和情感需要的地方，因此不应一味灌输，为完成教学而教学，否则只能让你的学生离你愈远，离你的课堂愈远。蔡老师的创意教学，尊重了学生主体需要，自然受到学生的欢迎。

3.从教学手段看，推进了学科之间的渗透

在蔡老师的这堂课中，我们看到了一种音乐走进语文学科，语文又以音乐为媒介的全新课堂，这样的课堂同时还借助了现代化的多媒体技术。自然，学生在这节课中感受到了不只是中国古代文学的艺术魅力，恐怕还获得了音乐的享受，视、听、思结合，甚至还要动手，多方面的能力和潜质都得到了发展。

现代语文的课堂，已经不可能完全是纯语文的讲学课堂，对学生进行枯燥的语文知识讲授，单一的文章内容、结构、主题分析，按部就班的写作特点介绍，难以激发学生学习的兴趣，效果自然不高。

当然，这种学科之间的渗透，并不是各种学科的大杂烩，最后搞成四不像，学生看似热热闹闹地学习，但结果什么也没学到。因此还是要立足于本学科教学，其他学科毕竟只是作为一种辅助手段，一个媒介工具而已。像最近网络上流行的多种形式的化学版《青花瓷》，这是一种融流行歌曲和化学原理、化学知识为一体的情境教学。在课堂中学生感受到了流行歌曲的优美旋律，尝试了诗词歌赋的填写过程，但更重要的是牢牢记住了化学知识和化学原理，这也才是诸多老师进行这样的创意教学的初衷。

寓教于乐，是一种快乐学习法，即学习源自兴趣，而兴趣源自快乐。这就要求语文老师，试着为学生创设宽松的学习情境，让学生在舒适温馨的氛围当中感受语文的魅力。当然，我们教者在追求寓教于乐的创意教学时，也应注重以下三个“适”：

1.适合

首先，要适合学生。蔡老师任教于职业中专学校，

相对于基础教育阶段的学生来说，职校学生的基础、能力以及培养的发展方向都有着他们自己的特点，蔡老师的教法适合学生的特点。因此，我们在教学过程中应该选择适合自己学生的创意教学。

其次，要适合课堂。语文课堂的形式结构多样，读写课、品析课、鉴赏课、复习课，我们不可以邯郸学步地套用某一种固定模式，否则这样的课堂不仅不能显示出独特的创意，恐怕时间长了，学生反而心生倦怠，失去学习的兴趣。

另外，要适合教者。语文课堂教学，因教者本身的兴趣、能力不同，应呈现出不同的风格，每个教者也应根据自己的实际需要选择恰当的教学方式，这样既达到创意教学的目的，又显示了自己的教学水平和风范。

2.适度

手段适度。所选择的创意教学方式，一定要符合语文课程标准实施的需要，符合“以人为本”的教育理念的需要，符合学生身心健康发展的需要，进行健康有效的教学，千万不能为了迎合学生心理，哗众取宠，什么有趣来什么，学生喜欢什么就来什么，结果课堂热闹了，教学目标却难以完成。

管理适度。在课堂教学中，寓教于乐，可以激发学生的学习兴趣，使学生保持最佳的学习状态，收到理想的学习效果，但要注意管理、调控的适度。一节课上，创意的教学手段最多只能使用一两次，否则学生就会产生“审美疲劳”而难以处于学习兴奋点，教学效果反而不佳。

3.适时

调控长度须适时。在某个创意的教学手段使用时，一定要注意时间长度的掌握，收放自如。过短，浮光掠影，收获不到预期的效果；过长，顾此失彼，易打乱预期的教学环节，难以完成教学任务。

运用时机须适时。什么时机使用最为恰当，最为有效，教者一定要胸中有丘壑。

寓教于乐，是教育工作者以生为本实施愉快教学法的重要手段，也是教学双边活动互动流程达到和谐融洽的一种艺术境界。在语文教学过程中，教师要适时、适度地选择适合学生、课堂、教师三位一体的创意教学方式，把教学活动放到对学生的意趣、情趣的培养上，激发起学生的潜能和学习原动力，让学生真正地感受到学习过程的乐趣，努力提高学生的语文素养，从而促进学生的全面发展。当然，我们并不提倡一味追求标新立异、哗众取宠，甚至想借此炒作自己、抬高自己的教学方式，而是希望语文教师能真正立足于教学改革的需要，学生的需要，课堂的需要，摸索探究出更为行之有效的教学方式。