浅谈高中历史教学中学生阅读能力的培养

摘 要：阅读能力是学习历史的基础。培养学生的阅读能力，不但是提高历史学科学习成绩的有效手段，而且为提高学生在整个历史学科方面的综合能力奠定基础。从四个方面入手，阐释如何逐步培养高中生的历史阅读能力。

关键词：历史教学；阅读能力；培养

阅读能力是学生在学习过程中需具备的最基本的一种能力。通过阅读，不仅可以巩固深化已学知识，同时也为获取未知信息、解决新问题做准备。大部分教师都提倡学生预习，其实，预习的过程也是一个阅读的过程、思考的过程、酝酿的过程。现行高中历史教材增加了大量原始资料、图片、历史故事，加大了阅读量。可见，在历史教学中学生阅读能力的培养提高，对学生学习历史，提高学习效率起着非常重要的作用。作为一线教师，现结合自己的教学实践，谈谈在高中历史教学过程中，关于培养学生阅读能力的几点拙见。

一、把握历史知识结构的基本特征

布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的知识结构。”知识结构好比一个人的骨架，把分散零碎的知识点勾勒成一个清晰有序的框架，使学生从盲目无序的学习状况中解脱出来，理清思路，梳理内容，从而由表层现象揭示历史内在规律。如，历史知识结构最基本的特征，可以概括为“五要素”（由“人、地、时、事、义”构成）、“三部曲”（原因、经过和结果）、“多方面”（政治、经济、军事、文化、民族问题、对外关系）。

通过分析归纳总结，引导学生挖掘学习窍门，用历史结构特征来指导阅读行为，使历史学习有序可循，有章可依。结构清晰，目标明确，不仅节省阅读时间，提高阅读效率，同时也减轻了学生负担，增强了学习兴趣，并使不同层次学生的学习水平得到普遍提高。

二、采用层次阅读式学习历史

在掌握认识历史基本结构的基础上，还可采用层次阅读法来学习历史。具体包含以下两方面内容：一方面历史教材最常涉及时间，按历史时间发展前后顺序，根据历史时代特征异同，合并归类分割层次；另一方面从宏观到微观层层分割，由面到线到点，逐层细化渗透深入到每一个知识点。这种分层分解攻克，不但使学生从心理上消除学习障碍，而且轻松化解学生在历史学习中遇到的“大块头”问题。在进行层次阅读的同时，引导学生把知识通过制作表格的形式展现出来，使历史知识更加规整，一目了然。层次阅读辅以表解形式，使学生的高中历史学习过程更加严谨有序，事半功倍。

三、掌握章节结构

高中历史教材是采用单元课、子目的体例编写的，单元、课、子目等标题概括精练准确，系统全面，往往就是这一历史阶段政治、经济、文化等不同侧面历史状况的高度概括，是中学历史学科体系的基本框架结构，几乎统率着历史学科的全部内容。因此，学生要想全面理解教材，必须将教材内容从整体上去把握。由句入段，连段成目，组目成课，课组成单元。阅读过程中，不能低估句的地位，要通过把握中心句提高阅读效率。中心句的位置不外乎段首、段中、段末，但具体情况需学生在学习中不断摸索总结。

四、加强学生的阅读思维训练

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”好的阅读，并非单纯地为了读而读，高水平的阅读常常伴随着思考活动，所以说使阅读有意义的不是阅读本身，而是在阅读过程中的思维共振，那可能是发现的喜悦，豁然开朗的轻松。而凡此种种都是思维对阅读无形的升华。故而要想提高学生的阅读能力，还需通过大量的思维训练活动。那么这就需要教师在历史教学过程中，多为学生提供自我分析、判断、选择的机会，引导学生带着问题阅读，并培养自己独有的思维方式。

笔者在教学实践中作了一些尝试，具体操作如下：（1）让预习成为习惯。预习是阅读能力培养过程中首当其冲要培养的一种行为习惯，在阅读中预习，在预习中思考。为了使学生明确预习目标，教师可先给学生适当的提示，以便学生在阅读过程中有针对性。教师提问时注意将思考题的难易和学生实际水平相结合，然后进行科学合理分层提问。这种扬长避短式的互动学习过程，不但可调动学生的积极性，而且也为新内容的学习起到很好的铺垫作用。（2）开展板书标题的设计展示和评比活动。上课前笔者首先展示他们设计的小标题，然后学生自己先进行评论，最后大家共同评比，这不仅培养学生提炼总结的能力，同时也培养学生的判断能力。（3）讲授完某个历史事件后，要求学生根据“五要素”“三部曲”“多方面”，用简练的语言对历史事件进行概述，培养学生的概括、归纳能力。（4）多开展课堂讨论活动。选取有意义的历史事件，变教师一人言为以学生为主体的众人言，使百花齐放，百家争鸣。（5）通过课外习题训练学生阅读能力。练习题宜精不宜滥，不能搞题海战，如果时间允许的话，可以师生共同联手打造精品题型。通过练习、考查，全面指导学生掌握正确的阅读方法。

冰冻三尺，非一日之寒。同样的，提高阅读能力也绝非一日之功。在学习方法技巧方面也是仁者见仁、智者见智。但万变不离其宗，任何形式都要为内容服务，那就是要以调动激发学生学习历史的兴趣为目的，让学生带着愉悦放松的心情掌握科学的阅读方法，使他们快乐遨游于“历史”长河中。

参考文献：

[美]M.苏珊娜.多诺万，约翰.D.布兰斯福特.学生是如何学习的：课堂中的历史.张晓光，郑葳哲，译.桂林：广西师范大学出版社.