小组合作在初中语文教学中的应用

摘 要： 小组合作是语文课堂中必不可少的教学方法，通过开展小组合作学习，发挥小组的积极作用。小组合作是通过“提高个人的学习动力”，形成一个有效提高全体学生上课活跃度的教学方法。本文探讨了初中语文教学环节中小组合作的应用并对具体的操作方法进行了总结。

关键词： 小组合作 初中语文教学 数学应用

传统教学上教和学的模式已经逐渐被淘汰，新型的互动的小组合作学习方式开始大放异彩。小组合作学习，是在老师的指导下，组内成员通过自主探究、互助活动共同完成学习任务的一种新型的学习方式。

一、建设学习平台

小组是展开小组合作学习的基础。因此，首先必须建立一个可持续发展的语文学习小组，为每个组员提供一个强有力的组织支持。想建立一个给力的小组，一定要坚持如下原则：

（一）分组科学

一个班级的学生存在无法忽视的客观差异，在学习上存在文理科的差异，在能力上存在强弱的差异，性格上存在内向、外向的差异等。从哲学角度来讲，世界上不存在两片完全相同的树叶，个体存在于集体中能够形成共性，但是每个个体的个性能对集体产生积极或消极的影响。假如能够科学分组，就能形成互补，产生1加1大于2的震撼人心的力量，并且能够在很大程度上消除消极的个性对个体本身和整体产生的负面影响，在一定程度上提高个体成长必要的能力。例如某一数量的由男生女生组合而成的性别搭配，内向与外向组合而成的性格搭配，文科与理科的学习能力搭配，由不同的生活、协调能力组合而成的实践能力搭配等。总之一定要具有层次性和互补性，充分考虑到每个个体的实际需求，体现人性化和公平公正。此外，小组人数大致要控制在6到8人，太少，综合能力较弱；太多，会产生尾大不掉的副作用。

（二）形成文化

此处所谓的文化是小组文化，这是小组成员所共有的，是一系列小组成员所共有的观念、价值观和行为规范，同时也是使个体行为能力被集体所接受的共同准则。它的主要存在形式包括小组物品、制度、观念三个大方面的内容，具体包括小组成员、组徽、组牌、组训、组歌和日常的生活、学习各个方面等，本质上它可以称为小组价值系统的总和。搞清了这个概念后，我们就能够轻松地营造良好的小组学习氛围，调动学生的精神力量。一旦形成了积极健康、具有鲜明特色的小组文化，个体就会更加如鱼得水、得心应手。从教育学的角度看，一定可以“通过优良文化的感染熏陶，促进学生和谐健康发展，使他们的思想道德修养得到提高、审美情趣增强，逐渐发展一个完美的个性、形成一个健全的人格”。

（三）加强干预

确定学生的主体地位后，教师必须发挥主导作用，积极、切实有效地对学生进行干预。在构建小组合作学习机制的同时，教师必须思考如何让全班这个合作学习的大集体包容每一个合作学习小组，形成一个完整体系。换句话说，就是教师要建立一个对自己适用，并且能够方便操作的集搜索、导航、定位于一体的“北斗式学习系统”，确保能够随时随地了解每一个小组、每一位学生的学习、生活情况，及时发现问题所在，主动介入其中。当然，所谓的干预绝不是过于突出自己，说三道四，对学生指手画脚。教师在学习伙伴、领导、促进者等方面的角色定位要明确，不能缺、退和越。建立小组合作学习汇报体系同样重要，例如可建立学习小组汇报的体系及教师随机反向抽查体系等。

二、在实践中完善

小组合作学习需要一个完整的科学体系，并且教师必须教会学生如何进入这个体系，怎样才能迅速适应，以及如何进行自我调整。教师可以布置这些作业：生字默写、背诵、基础训练、词义解释、作文等常规项目，还可以布置：每天一读（即读书作业）、今日说法（就是收看中央台“今日说法”栏目，并记录下来，写100字左右的点评或感受）、每周一写（每周交一次硬笔书法的练习作业）和基础训练等。这些项目假如没有及时记录，教师就不能及时全面了解学生本阶段真实的学习情况，这将对后续教学和研究工作的进行产生一定的影响，应制定出具体的计分政策，详细地告诉学生该如何操作。

（一）实践和完善

我曾用八年级上册第六课的《阿长与〈山海经〉》进行尝试，发现个别组不能顺利做出表格，设置的分项不科学，建议他们借鉴其他组的成果。课堂上学生质疑情况体现得不充分，并不是每天都能完成基础训练和作文，课堂上，学生经常提出问题，并及时解决问题。我对表格项目作了优化，将基础训练、作文、小练笔等作为一个项目，统一归为同步练习。同时增加了“问题”项目，用来记录学生每天提出问题、解决问题的情况。考虑到双休日的问题，特将“每天一读”及“今日说法”两个栏目的相应天数延长到七天。在尝试过程中，我能够现场打分的就当场打出，小组成员当即记录；由学生课堂上相互打分的，就当堂完成；如果确实不能当堂完成的，就由组长安排，将打分任务延迟到课下。

（二）实践结论

通过观察发现，学生强化了课堂参与意识，学习效果显著。例如《阿长与〈山海经〉》这课中的生字生词较多，但由于有了积分表，学生学习更加积极踊跃，能够用极短时间完成听写及统分。在课文内容的质疑上，小组提出的深层次问题可以借助集体的力量完成，而组内提出的简单问题则可由小组成员自行解决。老师只需要在交流环节上进行抽查和询问。

三、结语

因为语文学科涉及的内容比较复杂，一堂课所体现的知识点较多，课堂教学活动比较丰富，这就极大程度上挑战了小组合作学习和教师干预体系。教师需要对小组合作学习的可行性进行探索，提高语文教学质量。此外，小组合作不仅锻炼了学生自主思考的能力，还锻炼了学生的实际操作能力，对语文教与学具有十分重要的作用。

参考文献：

[1]徐柏.浅谈合作学习中的有效策略[J].新课程（教师），2010（06）30-31.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准之基本理念[S].北京师范大学出版社，2011（4）10-12.

[3]王焱桃.初中语文教学中的综合性学习探析[J].价值工程，2010（36）.