海外教育文摘:网络正在改变世界教育方式等

网络正在改变世界教育方式

全球经济论坛预测，未来10年内，全球需要创造6亿新的工作岗位来维持社会凝聚力，确保经济可持续增长。对于可持续发展性较薄弱的地区，这必将是一个严峻的挑战。教育是经济助推器。人类进步和发展靠的是知识，更在于对这个观念和知识的传承。随着全球教育和知识的传播日益发展，获取各种教育途径的需求也随之增长。传统意义上的分享和传播信息面临着前所未有的压力。联合国教科文组织预测，到2025年，接受高等教育的人比目前至少会增加8000万人。要在传统方式的基础上满足新的教育需求，就意味着，在未来12年内，每3所大学每周会新增4万学生，这是不可能完成的任务，特别是当前很多政府都削减了教育预算的情况下。

如何有效解决这个问题？很多人建议充分利用数字技术和互联网的潜力。10年前，麻省理工学院就免费开放了所有在线教育资源，大约有30所教育机构纷纷跟随。他们同时还创建了开放课程网站联盟，目前提供了21000门课程，每年的访问量大约有3.6亿。世界各地的学生无需花时间搜集就可以直接获取集中的学习资源和辅助材料。在线教育资源在教育中扮演着非常重要的角色，其影响并不亚于全球教育革命。

有些人反对在线学习，称其过于“虚拟”。年轻人越来越多地使用Skype等平台进行视频聊天，使用网络论坛搜集和共享重要信息，通过Facebook等社交网站联系朋友、在线购物。有些批评者指出，在线课程往往过于关注内容而忽视了互动，缺少真正的学习体验。但是随着高等教育的压力剧增，大学里的实际情况是，教师仍然在课室里给数百名学生讲课，他们感觉自己仅仅是内容灌输者。在线教育的批评者一直坚持的理想的个性化、交互式的学习方式，是很多学生在目前的校园里享受不到的。

过去两年内，开放的在线高等教育解决了如何体现学习过程、提供课程结构、促进在线互动等问题。总体上说，数字技术和网络是解决教育面临的最大挑战的关键，应该允许全世界学生参与，特别是教育资源贫乏的发展中国家。网络技术也让许多发达国家的传统教育避免了成本不断上升的困境。

资料来源：http：//www.themos

间隔年学生的出现、趋势和长远结果

据统计，英国年轻人接受高等教育的数量和人口比例在过去几年迅猛上升，从2005年的29.5%到2010年的34.1%.随着学生人数增加，越来越多的学生接受间隔年，即在高中毕业工作前，做一次为期通常为一年的长途旅行，或者与专业相关的志愿者工作，体验不同的生活方式，以便将来更好的融入社会。根据英国间隔年学生的定量数据，学者试图研究如何填平间隔年带来的差距。

研究者从2008-2009年的资料中界定了两组不同性质的间隔年学生。一种是有计划地利用间隔年的学生，他们申请休学一年，并利用这段时间去旅游。通常来说，他们在学校的表现相对出色，拥有更加富裕的社会经济背景，很有可能回来后在大学里更加如鱼得水。还有一种学生是没有计划的休学，他们的家庭背景相对没这么好，而且间隔年结束之后很可能不再上大学。相比高中毕业直接上大学的学生，间隔年学生不太看重能力，不太受命运束缚，更喜欢刺激和冒险。但是，在总体的成就方面，两者并没有显著的差别。超过80%的间隔年学生在英国间或工作过。其他的活动包括：旅行，在英国或者国外做志愿者，培训，重新考试或者在国外工作。只有3.7%的人不上学，也不参加工作或者培训。

资料来源：http：//www.ucet.ac.uk

家庭环境影响7岁儿童的语言和读写能力

华威大学的学者最近研究了儿童在关键期的最后一年（7岁）的语言和读写方面的发展和一些变量之间的关系：儿童特征（认知技能、行为和对上学的态度），家庭学习环境（母亲的阅读习惯、母性情感反应和家庭对学习的支持，包括对作业的辅导），社会经历因素（家庭收入和母爱关怀质量）。

研究发现，在学习态度方面，父母对孩子的评价和孩子的自我评价，跟老师对该儿童听说读写能力的评价是正相关的。父母和孩子的态度越积极，老师对孩子的评分就越高。儿童的外在行为（如他们在课堂上的表现）和老师对其评价之间也有很重要的关联。

家庭学习环境有两方面因素，即母亲本身的阅读习惯和家庭关爱程度，会影响老师对孩子读写能力的评价。探究发现，从没有阅读兴趣的孩子，假如母亲每天阅读报纸，那孩子的听说能力低于同龄人平均水平的几率会减少43%，阅读能力较低的几率减少85%，书写能力较低的几率减少80%。假如母亲每周阅读几次，那么孩子听说能力低于平均水平的几率会减少29%，阅读能力较低的几率会减少73%，书写能力较低的会减少71%。而一周阅读少于一两次的母亲，孩子的阅读能力低于平均水平的几率减少58%，书写能力较低的几率减少57%。另外，研究并没有发现，母亲自身阅读及辅导家庭作业，与老师的评分，这两者之间是否有关联。

另一个研究结果是，母亲的教育背景也影响老师对儿童听说读写能力的评分。相比没有任何教育背景的母亲，有一级教育资格（普通中等教育或以下）的母亲，其孩子的听说能力比平均水平低的几率减少44%，阅读能力较低的几率减少43%，书写能力较低的几率减少40%。有二级教育资格（普通中等教育以上）的母亲，其孩子听说能力较低的几率减少48%，阅读和书写能力较低的几率减少42%。有四级教育资格（大学本科）的母亲，其孩子的听说能力较低的几率减少61%，阅读和书写能力较低的几率减少53%。拥有本科以上学历的母亲，其孩子听说能力较低的几率减少64%，阅读和书写能力较低的几率减少58%.

作者认为，母亲自身良好的阅读习惯，能够帮助孩子营造一个积极的学习氛围，培养孩子对学习的兴趣，这对于建立一个丰富的识字家庭环境起着举足轻重的作用。

资料来源：http：//www.ucet.ac.uk

教师的附加值与学生日后成就的关系

美国教育部门有效教育策略资料中心做了一个研究，关于学生成年后的成就及其小学老师的附加值高低的差别，附加值作为衡量教师效能的指标。评估老师的附加值方法如下：老师根据其他学生类似的成就和特色，预测每位学生的成就，再比较学生在这位老师班上所有学生平均水平中的实际表现（在规定的阅读和数学测试中）。拿这个平均的差别跟该区所有同一科目的老师对比，然后将老师排名。教师的附加值预计在数据分布图的前5%的，被视为高附加值的老师，而在最后5%的，属于低附加值的教师。被研究对象是从1991―2009年，在大城市学校区的大约3300名4-8年级同年龄层的学习数学和阅读的学生。该队列是由在一个给定的学校、年级组、科目区域和学习的年份的学生组成的。

研究分析当以下四种情况中，该队列内的学生的平均表现，包括：高附加值的老师开始教该队列的学生，高附加值的老师停止教一个队列的学生，同样，低附加值的老师也执行这两种任务。没有经历以上情况的学生就是被比较的对象。

研究发现，当高附加值老师开始教或者低附加值老师停止教这队列学生的时候，学生们在阅读或者数学的分数有显著的提高。当高附加值老师停止教或者低附加值老师开始教这队列学生的时候，学生们在阅读或者数学的测试分数显著降低。

有效教育策略资料中心团队经过严谨评估并发现，被研究的学生在实验发生之前，他们的考试成绩都非常接近。但是，这项研究是基于学校和教室内外老师们的表现的自然运动，而不是特定的干预试验，所以该研究机构不能对此方法发表任何评论。

资料来源：http：//www.ucet.ac.uk

（编译 朱秋蓉）