小议物理课堂提问的艺术

摘要：课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要形式，是课堂教学的重要手段之一。提问的目的在于激发学生的学习兴趣，启迪他们的思维，发展他们的思维能力。通过适当的课堂提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，有助于教学质量的提高。关于教师的课堂提问。我国现代教育家陶行知曾经指出：“智者问得巧，愚者问得笨。”因此，“善问巧问”的问题是摆在我们教师面前有待解决的问题。

关键词：物理课堂；教学提问；学习兴趣；重要手段

孔子说过：“学起于思，思源于疑。”有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时设计课堂提问能使学生集中精力、积极思维，充分发挥其主体作用，培养学生创新意识，从而取得良好的教学效果。

一、课堂提问的相关要求

1.紧扣课堂主题，有层次性、逻辑性。每堂课都有一个主题，课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开，紧扣重点、难点和关键，设计成一个个递进式的有层次、有节奏、由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应的问题，诱使学生一步步地深入。只有所提的问题正是学生疑感的地方，他才会积极主动地思考，如若提问的方式好，程度合适，那么，就会引起积极思维，进而做出回答。

2.启发和激励学生思维。教师要抓住知识的模糊点提问、点拨，帮助学生将片面孤立的认识转化为更全面、更辩证的认知结构。教师提出的问题要有启发性，要有利于激发学生的思维，使学生问有所思、思有所得。含糊不具体的提问，学生思维难以开展起来。在规律的探求处设问。可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。

3.问题精练、明确。教师提问时语言应简练，题意要明确。为此，教师必须认真钻研教材，精心设计好提问内容，对提问的内容能不能产生疑问？能在哪些方面产生疑问？有哪些答法？都要考虑好，切不可灵机一动，信口设问。但又不能完全拘泥于设计，要根据从学生中反馈来的信息，进行适当变通，及时处理教学过程中出现的问题。

4.量力性。教学提问的设计应注意量力性，亦即在设计提问时要注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顾学生的知识和智力水平，对物理学习较好的学生应提出信息量较大、颇有难度的问题，以满足他们的思维活动量。而对学习较差的学生应多问一些稍有难度，信息量较小，清晰度高的问题，以鼓励其学习积极性。这就要求教师平时不仅应备好课，而且还要“备”学生，对学生的物理学习情况应了如指掌。

5.充分发挥学生非智力因素。教师提问要能调动每个学生思考问题的积极性。提问时态度要亲切慈祥，让学生有插话和提问或发表不同意见的机会；要认真听取学生的回答，对答错者要鼓励、有创见者要鼓励，要善于运用夸张的语气和鼓励的言词去激发学生求知的欲望，教师绝不要吝啬对学生的褒扬，还要联系实际列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如“举例说明应用杠杆原理的工具”这一类问题有利于激发学生积极思考，使他们努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。如果有条件，教师可针对课堂提出的问题安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。

二、物理课堂提问中的误区

1.表面性提问。旨在追求热闹场面，问题肤浅，学生齐声回答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。

2.习惯性提问。问题未经精心设计，每讲一两句便问“是不是”“对不对”，发问不少，收效甚微。

3.提问只求正确解法或标准答案，排斥求异思维。

4.只提问好学生，不提问差生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。

5.通过提问得到的学生学习情况的信息反馈，往往是形式上的反馈，提问没有层次性，难易问题无阶梯。

6.不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。

三、提问的实施

1.提问要面向全体学生，要充分体现以学生为主体的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都能参与到教学过程中。让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的喜悦和成就感。提问对应答人数要有量的要求，每个问题根据难易及重要程度提问1至3人，形成一种讨论的氛围。每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情。

2.提问要注意发挥教师的主导作用。教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，教学中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通。对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的回答。

3.提问要重视学生的思维过程。培养学生科学的思维方法是提高学生科学素质的主要内容。思路往往比结论更为重要。学生只有学会了思考，才能掌握获取知识的本领。多问几个“为什么”，暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且能达到学生间相互交流思路的目的，相互启发，取长补短，提高分析问题的能力。

总之，教师的课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术。所以教授要针对中学生的特点，不在于“多问”，而在于“善问”“巧问”。设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生去分析问题。教师只有不断地实践、不断摸索，提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。才能允分发挥提问的教学功能，才能促使学生思维的发展和教学质量的提高。教学艺术、教学风格的形成依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，依赖于教师雄厚的知识、丰富的实践经验以及个人性格情操的陶冶等等，让我们共同努力。

【责编 张景贤】