对艺术类院校环境艺术设计专业开展工作室教学模式的思考

【内容摘要】因时展的需要，工作室制度在当下的艺术设计类教育教学中已经成为一种大的趋势。面对此种新兴教学模式，环境艺术设计专业如何与时俱进地开展相关的教学工作，已成为每个专业教师必须面对与思考的问题。针对环境艺术设计专业的自身特点，作者结合多年的教学经验进行了一系列思考，提出了关于工作室建设方面的一些见解，希望有助于完善工作室的建设。

【关键词】环境艺术设计 工作室 教学模式

在本科的高年级阶段，学生的学习方向与兴趣已经开始了一些分化。其设计水平也开始出现了较为明显的分化，水平参差不齐。如何根据学生的不同水平进行教学，如何使用一种比较合适的教学方法，是摆在每个教师面前的重要课题。面对这样的问题，实时地根据教师的研究方向（横向与纵向两种）与学生学习的个人兴趣取向（包含设计水平差异）相结合的特色教学就孕育而生了，这就是教师工作室制度。其是一个以开放性、多样性、个性化的教学模式为基础的、打破传统教学模式的教学方式，在这样的模式体制下，学生和教师之间实行的是双向选择模式，从两个方面建立起教师与学生之间的教学基础形式，通过“设计工作室”模式在设计教学中的运用，学生成为教学活动的主体，使其在本科教育中的学习更为灵活、生动，促进了学生创造性思维能力和实践能力的培养，同时通过教授工作室的运作，使每一位有志于提高本学科的教学、科研与社会服务水平的教师都能够在研究方向、成果创造与积累等方面享有自我优化、自我设计、自我创造和自我组织的自由，充分调动教师的主观能动性，鼓励教师在统一的教学目标要求下探索不同的教学方法。①笔者认为，面对这样一种教学实践，如何才能建立起一个具有艺术类院校环境艺术设计专业特色的工作室，主要可从以下几方面进行建设。

一、双向选择制度建设

在工作室双向选择之初，首先是学生选择教师，学生可以根据自己的兴趣爱好及专业发展方向自由地选择工作室，但这样的选择会不可避免地出现部分工作室人满为患的情况，这种情况对于工作室的良性发展是极为不利的，毕竟每个工作室教师的精力是有限的，过多的组员势必影响教师的教学效果。而面对学生人数过多的情况，简单地剔除或末位淘汰都不太合适。对于如何解决这一尴尬的难题，笔者认为，使用“优劣”选择法较为合适，具体操作如下：例如一个工作室规定人数为20人，教师根据所选学生前一学期的成绩挑选出成绩名列前15位的学生，同时挑选出成绩位于末尾的5位学生进入工作室。这样的选择方式首先有利于工作室保持健康的教学风气，其次还能产生学生间相互带动、相互促进的良好效果。

二、师生教学交流机制

由于工作室本身的特点，学生和工作室导师的交流是极为密切的，在这样的教学模式中，如何结合工作室教学特点更好地激励学生，笔者认为可以从以下四个方面入手。

1.在工作室中，设计的各个阶段首先要求学生对自己的方案进行公开展示，同组其他学生对此方案发表不同的感受与意见，其次由任课教师总结，提出建议，针对讨论会中学生及教师提出的观点做进一步深化设计。

2.在第二阶段，要求学生之间互换彼此的设计方案，并分析设计方案的特点与不足，以建议书的形式提交给彼此，针对建议书的内容，要求学生进行下一步设计。这样的安排有利于学生之间的交流，取长补短，使其学会在分析中寻找彼此的问题与闪光点。

3.进入方案的最后评审阶段。评审方式是以工作室教师与校外专家共同交流的方式进行评审，这样的模式有利于找出方案中与现实结合不够紧密的地方，更有利于方案的可实施性的优化设计。

4.在整个学年的学习阶段，不定期地组织开展学生之间的学习交流，交流的内容主要包括三方面，即软件知识的学习方法和技巧、设计思路的过程和表现方法的应用以及设计项目过程中的设计心得。采用这种交流方法的目的，主要是为了在工作室的学习过程中加强学生之间的交流和学术氛围的营造，同时在交流过程中找出彼此的不足与长处，达到共同进步的学习目的。

纵观历史的发展，每个时代都有与之相适应的教学模式，工作室制度的建立与推行也是当下社会发展对于环境艺术专业教学提出的要求和必然趋势。

三、工作室制度下的课程设置

工作室制度下的教学工作多是以课题的形式展开。课题的形式有纵向模式，即理论层次方面的专业研究；也有横向模式，即以项目形式展开的课程教学。项目的形式有竞赛、实际工程设计或假题设计等几个方面。无论是横向模式还是纵向模式，教师在进行课题的安排时都需要根据不同年级的教学大纲要求进行有序的安排，内容或有扩展或有缩减，需要根据课题与学生的大纲安排情况而定。现以一个课题为例来进行说明。

课题名称：会泽老街居住片区改造

课题要求：城市发展，现有的老街在交通、消防、污水排放、房屋形式等方面均已不再适于居民居住。需要从如上几个方面进行改造，但同时要保持原有街道与周边环境的协调，保持其城市肌理的发展形式与建筑传统形式，在保护的基础上进行改建，进而实现传统与现代的和谐共处。

根据如上的课题要求，结合工作室各个年级的教学大纲要求，在进行课题研究之初，将课题分为三大部分进行，每个部分均结合教学大纲对课程的要求进行设计。

首先，结合课题研究的要求，对会泽地区民居进行调研，了解当地的建筑特色、风土人情，为课题的开展收集好第一手的丰富资料，此部分是结合教学科目中的“云南民族居住环境分析”课程进行开展，要求三年级的学生在学习了基本的民族民居环境分析的基本方法后，结合自身掌握的知识有针对性地开展对会泽地区的调研与实地测绘，最终整理成完整的资料以备下一步设计使用。

其次，结合该地块周边的环境与地理特征，进行初步的设计。这个阶段需要数轮的方案讨论与调整，工作量比较大，对于学生的专业知识要求比较高，这部分的内容主要是四年级的学生来完成，结合大纲中的“毕业创作”课程进行开展，此部分是课题的核心内容，需学生对于前一阶段对该地区进行的调研资料仔细研究与二次整理，最终形成较为全面的设计方案稿。

第二阶段的方案设计是整个课题的核心内容，在此基础上还需要进行进一步细致的深化设计，比如街道的导视系统设计与城市家具设计都是这个课题中不可或缺的部分，该部分内容的完成是结合大纲中的“城市家具设计”课程和“造型基础”课程来进行的，由低年级的学生完成。

以上是设计项目与课程教学相结合的设置安排，其目的是通过对课程的设置，进而对于学生的学习效果进行立体化评价，在设置工作室相关课程之初就应该预想到对于不同水平的学生应该如何进行引导，工作室工作如何安排能够让不同水平的学生融入其中，各司其职进而共同进步。由此可见，建立有效课程设置方式和与之相关的评价机制是工作室顺利进行的至关重要的要素。

课题研究与教学课程的教学安排是工作室教学制度中需要特别引起教师重视的问题。工作室教学制度的建立，其最根本目的是为了学生在进行课题研究的过程中完成相关的专业知识学习，并将所学的专业知识灵活地运用到课题研究之中，让二者有机结合。基于此目的，如上的课题与教学科目安排形式，正是根据课题研究进程的要求，兼顾工作室中各个年级学生的专业知识掌握程度进行的教学形式的探讨，其目的是为了探求出一条课题研究与专业教学课程相结合的新型教学模式。

（注：本文为云南省教育厅科学研究基金项目：模块化教学模式在艺术类院校环境艺术设计专业教学中的运用，项目编号：2012Y217）

注释：

①马驰，彭蓉.在高年级建筑学教学中建立“设计工作室”模式的理论研究[J].长江大学学报，2008（5）.

参考文献：

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[5]贾倍思. 从“学”到“教”———由学习模式的多样性看设计教学行为和质量[J]. 建筑师，2006（1）.

[6]张路峰. 中、德建筑教育的不完全比较[J]. 世界建筑，2006（10）.

[7]顾大庆. 关于建筑学研究中的教学研究[J]. 建筑师，2006（1）.

作者单位：张春明，云南艺术学院设计学院

石鑫，昆明理工大学设计研究院