“微课”让小学语文课堂“活”起来

随着社会经济和互联网技术的飞速发展，多媒体技术在教学活动中也得到广泛的应用。而微课程就是以多媒体设备为硬件支撑，利用视频、图片、文档等多种相互交叉的形式来进行教学，将其与小学语文教学有机的结合在一起，能够有效的改善教学质量，提高学生综合能力。

一、用“微课”巧设生动情境，“活”化学生学习兴趣

对于微课的教学，首当一个新字。微课作为新时代下的新型教学模式，可以在实际教学的基础上，融入微课程教学，巧设生动情境，让教学内容更加生动形象，并让学生能有置身其境的微妙感觉。例如，文古诗词《江雪》中，小学生因为年龄较小，其阅历和思维能力都有所欠缺，无法在脑海中构造出相应的情景画面，所以利用微课程就能很好的为学生展示出动态的江乡雪景图，配上缓缓的哀伤乐调，然后教师饱含感情的朗读，可以有效营造出孤寂、郁郁不得志的情景。这样，利用动态视频和音乐效果，充分吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。

二、用“微课”放飞想象力，“活”化学生间的互动

传统的小学语文教学因为照本宣科、采用“自上而下式”的教学模式，在很大程度上限制了学生天性的发展，没有发散学生的思维创新能力，师生之间和学生彼此之间缺少互动交流，使得教学效率低下。而微课程因为以多媒体设备为技术支撑，具有灵活多变、操作方便的特点，能够有效的培养学生思维创新能力，提升学生综合素养。例如，在古诗词《江雪》的教学过程中，教师为学生展示了动态的江乡雪景图，提出相应的问题供学生们分析，“诗中描写哪些景象”“这些景象蕴含了什么情感”等。学生在互相探讨后纷纷发表意见，有些学生认为可以在动态情景中添加一只鸟，在音乐中蕴含孤独的鸟鸣，这样鸟和人就能很好的对应；而有的学生认为背景有小雨纷纷，并且在老翁的身边有一个空空的鱼篓等。教师将学生的有效建议利用微课程展示出来，显得更加生动形象，既加深了学生的情感体验，又培养了学生的思维发散能力。

三、用“微课”深化文本理解，“活”化学生的认知

小学生因为缺少生活阅历和自主思维能力，所以为教学活动带来了一定的困扰；学生因为没有情景图式构建，而不能理解课文内容的含义和表达的情感。例如，在小学语文三年级《长城和运河》的教学过程中，学生因为没有见过长城和运河，只是单纯的依照书本知识的描绘而展开想象“长城如巨龙、运河如绸带”。学生缺乏整体上的感知和实际情景体验，无法感受到长城和运河的广阔和伟岸，自然体会不到其中蕴含的民族情怀和历史文化。而利用微课程，能够生动形象的展现出长城和运河的整体外貌，以及其磅礴的气势，然后结合相关的典故介绍长城、运河的形成、发展与作用，让学生有一个系统性的认知体系，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能加深学生的情景体验，深化学生认知能力，培养学生的精神文明和人文素养。

四、用“微课”解决疑难问题，“活”化学生的思维

微课程具有丰富的教学素材，可以整合各种教学资源进行全面的教学，能充分发散学生的思维能力，培养学生的综合素养。例如，在进行《莫泊桑拜师》的教学过程中有效融合微课形式。首先，可以对课文的重难点进行明确的分析和指导，让学生一目了然；其次，可以利用微课丰富的知识库查找出莫泊桑的平生事迹以及他的老师福楼拜的相关故事，增加课文内容的趣味性，同时更加全面的了解莫泊桑和福楼拜的高贵品质和文化素养；最后，学生之间开展小组讨论，教师可以提供“莫泊桑拥有怎样的品质”“福楼拜拥有怎样的素养”“成功需要具备的条件”等问题供学生互相探讨，问题由浅至深、逐步深入，并利用微课为学生提供成功人士的经典事迹等，充分调动学生积极性和思维能力。

微课程具有生动形象、形式丰富、先进新颖、灵活方便等优点，能够整合各种教学资源，然后合理地协调安排教学内容。将“微课”充分融入到小学语文教学中，能够调节教学形式，让小学语文课堂“活”起来，提高学生学习兴趣，培养学生的思维能力、审美情趣和综合素养。

（作者单位：江苏无锡外国语学校）