普通高中英语听力学习策略以其训练

摘 要：文章提出了一个五步策略训练模式，并以此为框架，本文对听力策略培训的有效性进行了论证并对策略培训的实施做出了成功的尝试，研究的结果对于高中英语听力的教学和学习都将提供有益的启示和指导。

关键词：听力理解，听力学习策略，策略培训，策略运用

一、研究背景

众所周知，听说读写四项技能是学生学习英语的必经之路。听说领先，读写跟上。所以学语言首要是能“听”会“说”。在语言习得中，头等重要的是听力理解。根据美国外语教学法专家Rivers和Temperly （1978）的统计，听在人类交际活动中所占比例为45%，说占30%，读占16%，写占9%。“听说”活动占语言活动总量的75%。由此可见听力的重要性非同一般。

随着英语新教材的启用，特别是随着听力测试被正式纳入高考范围，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。让人感到失望的是，尽管老师高度重视英语听力教学而且学生们也在英语听力理解的练习中投入了大量的时间和精力，但是学生的听力水平仍不是非常理想。因此，英语教师努力寻找更有效可行、更合符实际的听力教学途径。作为提高听力教学效率的方法之一的听力策略培训，他的研究备受关注且成果丰硕。策略运用能有效提高学习者的听力水平这一点已成共识。本研究正是在这一背景之下，通过实证的角度论证在普通高中生中进行听力策略训练的成效。

二、听力学习策略训练的模式

一些语言学者和外语教师在认识到策略训练重要性的同时，也十分注重策略训练的方法问题。近十几年来国内外研究者陆续推出了一系列的策略培训的方法和步骤，其中影响比较大的有： Oxford八步训练模式、Weaver &Cohen以策略培训为基础的教学模式、文秋芳的策略培训模式。

所有的这些训练模式在步骤和内容上都有所不同。然而通过仔细的对比研究，笔者找出了他们的一些共同之处，并以此为基础建立了一个基于英语普通高中学习者的听力策略训练模式，以使其更有针对性和可操作性。该模式中听力策略训练分5个步骤进行：（1）判断学生听力水平和策略需要（2）选择要教的策略，制定策略训练计划（3）实施策略训练（4）评估策略训练的效果（5）修订、完善策略训练

三、听力学习策略训练的实验研究

3.1实验目的

本实验是想通过一系列的英语听力策略的培训，使学生能比较系统的了解听力学习策略，加强学生的听力策略意识和掌握一些能有效提高自己英语听力的学习策略，以达到提高自己的听力理解水平目的，从而提高自己的英语知识的实际运用和培养学生自主学习的能力。通过教师在听力教学中对学生进行系统的策略讲解与训练和不同水平的普通高中生在听力策略中受到影响的差异，对老师的听力教学水平和学生的听力水平的提高都有很大的帮助。

3.2研究问题

本研究包括以下几个问题 ：

（1）普通高中生经过听力策略训练后能否提高其听力理解水平？

（2）经过听力学习策略训练后，普通高中生是否增强了使用听力学习策略意识？

（3）听力策略训练是否对学生听力学习的情感状态有影响？

3.3听力学习策略的研究过程

本研究的对象是浙江省瑞安市一所普通高中的高二年级两个文科班11，12班学生（共80人），皆由笔者任教其英语。笔者设计了调查问卷对两个班的学生进行调查，结果发现两个班在实验开始阶段在听力学习的主要困难、对待听力的情感态度、对听力学习策略的掌握程度上和听力前测成绩都不存在明显的差异，笔者在这两个班中随机挑选了一个班11班为实验班（40人），在课堂教学中增加听力学习策略训练，采用五步法“判断学生听力水平和策略需要――选择要教的策略，制定策略训练计划――实施策略训练――评估策略训练的效果――修订、完善策略训练”的模式对实验班进行听力学习策略方面的训练让学生有意识地在做题过程中使用听力学习策略。根据本次实验的目的，笔者首先选择使用状况较差或者一般的听力学习策略作为重点，共10项听力策略包括：利用目标资源、选择注意、自我管理、自我监控、自我评估、推测、联想、协作、提问、减少焦虑。而另一个班12班为对照班（40人）按学计划上课，没有策略训练的内容，任课教师采用“传统的听力教法”，即教师选用与实验班同样的听力教材，在课堂上播放配套的录音材料，学生紧跟教师的步骤，一道题一道题往下听师生之间，学生与学生之间很少互动，，并校对所选的是否正确。

3.4实验的方法和数据的搜集

为了教准确地了解学生的听力水平、听力理解困难，笔者以英语听力水平测试和调查问卷的方式展开本次研究。在开展听力学习策略训练后，设计了一份听力学习策略自我评价表。测试包括对两个班的前测和后测。在前测中两个班成绩没有明显的区别，只要比较后测成绩，就可以看出哪个班听力成绩提高快一点。

问卷是本研究非常重要的方法。在实验研究前对两个班的听力学习情况和听力学习策略的运用现状进行了调查，在实验研究后对两个班再次就进行听力学习情况和听力学习策略的运用现状进行调查，通过两次做比较来检验经过听力学习策略训练后学生的使用听力学习策略的意识是否提高了，听力水平有没有提高。我们运用SPSS 17. 0，进行T检验，对前测、后测成绩和两次问卷调查所得的数据进行统计分析，得到了如下结果。

四、研究结果及分析

通过一个学期一系列的英语听力策略的培训，收集到许多有关实验班和对照班在训练前后的相关数据，并对这些数据进行了统计分析。笔者试图通过对实验结果的分析和讨论，来解决本次实验提出的几个问题，即普通高中生经过听力策略训练后能否提高其听力理解水平；经过听力学习策略训练后，普通高中生是否增强了使用听力学习策略意识；听力策略训练是否对学生听力学习的情感状态有影响；听力策略训练是否对学生克服听力学习困难有影响；从而为下一步研究奠定基础。

4.1 听力策略训练对听力理解水平的影响

如表（4.1）所示，在听力策略训练前，实验班与控制班的平均分分别为：19.0229和19.2000，没有明显的差异（p=.757>0.05）。经过为期一个学期的策略训练后，实验组的平均分为24.4000，比前测提高了5.37，而对照班进过一个学期后也有所提高提高幅度为2分左右。实验班和对照班在前后两次测试成绩有非常显著的差异（p=.000）因此，可以得出结论：英语听力策略训练可以提高学生的听力理解水平。通过实验结果分析，采用听力策略确实能明显的提高学生的听力理解能力，跟对照班比较实验班差异非常明显，这为今后的工作开展提供了理论基础。

4.2 听力策略训练对学生使用听力策略意识的影响

在听力学习策略训练的前后对实验班都进行了听力学习策略的问卷调查，目的是通过比较来检验训练对学生使用听力策略意识的影响。经过听力策略训练，实验班在元认知策略、认知策略和总体策略上的平均分明显高于实验前的平均分且具有显著的差异。在元认知策略和认知策略的使用上，策略训练的效果比较好比较明显，说明这两类的策略训练对普通高中生有明显的作用。实验前后实验班在社会/情感策略上的平均分提高不明显，没有明显的差异，说明这类听力策略训练对普通高中生没有明显的作用且效果不明显。在具体分项中，实验后，实验班的学生对于自我管理策略、选择注意、联想、推测、自我评价这些策略的运用明显高于实验前且具有显著的差异。以上研究结果表明：听力学习策略训练能增强普通高中生使用听力学习策略意识。

4.3 听力策略训练对学生听力学习的情感状态的影响

在实验前针对学生对待听力学习的情感态度进行了问卷调查，针对学生的努力程度、自信心、学习兴趣和焦虑程度等方面进行对比。根据调查发现两个班在努力程度、自信心、学习兴趣和焦虑程度方面也没有明显的差别。听力策略训练对学生听力学习的情感状态有无影响，只要比较策略训练后两个班的情感状态有无差异。为此笔者听力学习情况调查问卷（2）中设计了四个分别关于学生的努力程度、自信心、学习兴趣和焦虑程度题目。

调查发现实验班花在听力上的时间比对照班多了；两个班在学习兴趣和焦虑程度方面也有明显的差别。两个班在自信心方面，相差不大没有明显的差异。以上研究结果表明：经过听力学习策略训练后，普通高中生基本上能够较大地改善听力学习的情感状态。

五、结论及启示

5.1本研究的结论

本次实验通过调查问卷发现学生在听力学习方面存在的主要问题，结合收集的相关数据，对学生进行为期一个学期的策略训练。最后得出如下结论：

（1）在实验班与对照班在前后测中的比较中，实验班的成绩明显高于对照班。

（2）听力学习策略训练加强了普通高中生使用听力学习策略的意识

（3）经过听力学习策略训练后，普通高中生基本上能够较大地改善听力学习的情感状态。

因此，我们可以得出结论，在普通高中的听力教学中融入听力策略训练比传统的听力教学更有效果，它能较快提高普通高中学生的听力理解水平、增强使用策略意识、改善学生听力学习的情感状态，对克服听力困难也有帮助。研究结果证明了听力策略训练的价值，说明了在普通高中的听力教学中融入听力策略训练是可行而又有效的。

5.2本研究对教学的启示

以上研究结果对听力教学有一定的启示。

学生在日常的学习、生活中有意识地培养语言基本功。在教学中教师应扩大学生的词汇量，丰富学生的语法知识，加强对语音、语调进行训练。

教师应把学习策略的培养纳入到自己的教学范畴中去。在日常听力教学中，教师备听力课时，不仅要备词汇、语法结构，而且要备跟听力材料相关的背景知识，适合听力材料的有关学习策略。

提高教师的听力学习策略水平。学生使用意识的观念淡薄也反映出教师的策略水平意识不强。教师自己要积极主动地拓宽对于策略的知识面，在进行策略训练时要对听力理解策略进行充分的认识和了解。

教师在对学生的听力策略训练中要能做到因材施教。学习风格、语言知识水平、个性、动机等的差异影响着学生对策略的选择，教师要根据学生的实际情况进行有针对性的训练并鼓励学生开展策略讨论，相互交流相互学习。

参考文献：

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