浅析高校钢琴即兴伴奏的教学模式

【前言】浅析高校钢琴即兴伴奏的教学模式由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。1.伴奏织体的单一性 教师在教学内容存在固定的模式，经常使用以不适合当今钢琴伴奏课的教学方法，伴奏织体使用单一的八度和右手旋律进行歌曲的即兴伴奏，弹奏出来的乐曲空洞、乏味，不能把演唱者的情绪带入音乐作品中。 2.不具备调式调性的应变能力 有些教师在课堂上...

摘 要：钢琴伴奏课是高等师范学校音乐专业教学中不可或缺的一门技巧课。怎样才能提高音乐专业学生的钢琴伴奏能力，是高等师范学校音乐教学研究的一项重要课题。

关键词：钢琴；伴奏；教学模式

一、钢琴即兴伴奏的现状

即兴伴奏是钢琴教师重要的课堂教学环节之一，它的地位及其重要性得以显现。钢琴教师的键盘基础，在大学期间，就已经进行了比较系统的训练和学习。但是在实践过程中，许多教师不能准确地把握乐曲的整体性，乐曲的伴奏织体还停留在较单一、机

械的模式中。在大多数钢琴即兴伴奏中，伴奏织体多是以“独”奏风格体现，没有把即兴伴奏的特点体现出来。与歌唱者的配合也不尽如人意，总是出现互相等待或是伴奏织体的空洞，未能使钢琴即兴伴奏达到烘托、塑造音乐形象的积极目的。主要存在有以下两方面的问题。

1.伴奏织体的单一性

教师在教学内容存在固定的模式，经常使用以不适合当今钢琴伴奏课的教学方法，伴奏织体使用单一的八度和右手旋律进行歌曲的即兴伴奏，弹奏出来的乐曲空洞、乏味，不能把演唱者的情绪带入音乐作品中。

2.不具备调式调性的应变能力

有些教师在课堂上作范唱时，基本采用右手弹奏歌曲的旋律。

有些教师对调性不够熟练，所以基本使用没有升降号的调性弹奏歌曲，平时缺乏对调式调性积极的接触与训练，最后导致不具备调性的应变能力。现在好多的教师不注重对一些较常用的调性进行教学上的延伸，不采用同一首歌曲使用多种调性弹奏的教学方法，阻碍了调性应变能力的提高。众所周知，钢琴即兴伴奏如果离开广泛的实践基础，弹奏出来的歌曲如同嚼蜡，严重破坏了音乐作品及其音乐形象。那么学生也将会对教师的专业水平产生疑问，将会导致师生关系不能融洽地进行下去，同时也会使学生失去对钢琴即兴伴奏课学习的兴趣。

二、充实课堂教学内容

钢琴伴奏是音乐教育教学中非常重要的一门课程。钢琴即兴伴奏有别于钢琴独奏的艺术表现形式，它除需要掌握钢琴演奏技巧外，还包括音乐性格、形象的塑造及体裁类型为基础而产生的和弦结构、和声织体等多种因素。所以，这就要求高校音乐教育专业不仅了解而且要重视这个特点，既要设立钢琴独奏课，同时也要设立钢琴即兴伴奏课，进而为社会培养全面的音乐人才。

在音乐教学中，视唱练耳是一门重要的理论基础知识，它们主要是通过视唱和听觉的练习来达到提高学生的音乐思维能力及音乐感受力，培养学生对音乐的认知能力，从而能够更好地为音乐实践服务。所以说视唱和练耳是不可分割的两个部分，其中视唱又占有重要地位，它是以训练准确读谱能力，掌握音乐基本乐理知识及音乐素养为主要目的的教学任务。

总之，在高校钢琴即兴伴奏的教学中，如果教师注重对学生钢琴基础的训练，积极激发学生学习钢琴即兴伴奏的兴趣，并且对教学方法进行不断的研究和创新，这就为提高钢琴即兴伴奏提供了基本保证，因此就需要广大钢琴教师的参与，教学质量的提高需要老师们的共同努力。

参考文献：

[1]张建国，.钢琴即兴伴奏原理与实践[M].上海音乐出版社，2012-03.

[2]吕屹，徐文正.钢琴即兴伴奏[M].水利水电出版社，2009-01.

（作者单位 内蒙古自治区乌兰察布市集宁师范学院音乐系）