高职工科院人文教育思考

1人文素质教育评价的内涵和作用

1．1人文素质教育评价的内涵

人文素质教育评价是指按照一定的价值标准．对受教育者人文素质的发展变化及构成其变化的诸种因素所进行的价值判断人文素质教育评价是人文素质教育的重要组成部分，是人文素质教育管理的重要手段，是完善人文素质教育的必要条件。作为教育管理过程的基本环节，人文素质教育评价是人文素质教育决策的基础对人文素质教育具有重要的反馈调控作用。作为教育管理的重要手段，人文素质教育评价又是一项系统性、科学性很强的工作。必须采取科学的方法，有计划、有步骤地获取有关人文素质教育活动的可靠信息，并根据人文素质教育的目标对其作出科学的价值判断。

1．2构建人文素质教育评价体系的目的和作用

开展对工科高职院校人文素质教育评价的目的在于强化教育训练管理，指导教师改进教学．进一步加强学生人文知识教育．规范校园人文环境建设．完善学生社团和社会实践活动．提高学生的人文素养和学校的人文底蕴、文化品位及格调。升华人格。提高境界，增强人文情怀，培养学生的人文精神。引导学生学会求知、生活、做人。树立人与自然、人与社会、人与人之间的和谐发展的现念研究建立科学、规范、可操作性的人文素质教育评价体系．有利于确立正确的教育价值观、人才观、质量关和教学观，有利于构建具有自身特色的人文素质培养模式，有利于学生知识、素质、能力的全面协调发展，对进一步更新教育思想、转变教育观念、拓展教育渠道、整合教育资源、优化培养方案、深化教学内容和课程体系改革、提高教育质量和教育效果具有巨大的推动作用通过教育评价．可以向学校教育管理部门提供有关教育工作和教学改革的反馈信息．并对其作出科学的价值判断．从而为学校的教育决策和教学改革提供科学的依据：可以充分调动各方面的积极因素．发挥各业务部门抓好教育教学工作的主动性、积极性和创造性，进一步提高学校教育教学工作的规范化、标准化水平，完善学校的教育评价制度。

2人文素质教育评价的原则

2．1坚持社会主义的教育价值观教育价值观是教育评价的灵魂．建立正确的教育价值观是人文素质教育评价顺利进行的根本保证工科高职院校实行人文素质教育的目的归根结底是为社会主义现代化建设服务。因此．人文素质教育评价必须坚持社会主义的教育价值观．坚持社会主义先进文化的发展方向。坚持科学发展观和“以人为本”的思想，遵循人文索质教育规律，以实施科学文化素质教育为基础，以建设优良校风、教风、学风为先导，以树立正确的世界观、人生观、价值观为核心，以优化校园人文环境为保障艘高职院校成为提高人的全面素质的重要基地，成为发展中国特色社会主义先进文化的示范区和辐射源。

2．2坚持“三个面向”当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济日益凸显，国力竞争甚为激烈。这对高等教育人才培养质量提出了更高的要求．高等教育在社会发展中的地位和作用更加突出小平同志提出的教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，从战略的高度为我国的教育改革指明了方向。工科高职院校人文素质教育评价也要在“三个面向”的指导下，全面贯彻党的教育方针．完善教育评价理论和体系．充分发挥人文素质教育评价的导向作用和调控作用引导人文素质教育全面、协调、可持续发展。

2．3坚持教育评价的全面性原则人文素质教育评价要从全局的观点和立场出发了解人文素质教育的全貌，把握人文素质教育的整体及其发展的全过程．解决教育评价中的局部问题一方面要抓住评价标准的全面性．另一方面还要抓住评价过程收集信息的全面性。评价标准的制定要坚持先进性、方向性、可行性、群众性．激发协作精神，要以科学文化素质和基本道德规范教育为基础，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以培养工科高职学生人文素质和全面发展为目标，重视和加强校风、教风、学风建设，重视校园人文环境和自然环境建设。

2．4坚持教育评价的连续性原则评价的过程实际上是一个诊断的过程人文素质教育是一个系统工程，其效果是综合多种因素形成的人文素质的形成是一个长期的内化过程。它是通过长期的潜移默化的作用才形成的，具有内在性和长期性同时人文素质教育具有教育效果的潜隐性和表征的多样性与模糊性等特点，人文素质教育的这些特点．决定了人文素质教育评价的长期性、艰巨性、连续性和复杂性。因此，人文素质教育评价的主体在教育评价的过程中，必须坚持人文素质教育评价的连续性原则，应用多种评价方法_从发展的观点出发去评价教育成果。

2．5坚持教育评价与教育管理的育评价是管理的一种手段，是教育管理的一个环节。因此，应充分发挥教育评价的“指挥棒”作用，通过评价，向学校教育管理部门提供有关教育工作和教学改革的反馈信息，为学校的教育决策和教学改革提供科学的依据：通过评价，保护改革的积极性，巩固改革成果，引导改革方向。促进教育模式、人才规格和教育过程的组织等主动适应知识经济发展的需要：通过评价，充分调动各方面的积极因素，发挥各业务部门抓好教育教学工作的主动性、积极性和创造性，进一步提高学校教育教学工作的规范化、标准化水平，完善学校的教育评价制度。坚持质与量的结合、评与建的结合，采取激励措施，建章立制，以评促建，以评促改。

3人文素质教育评价体系的建构

人文素质教育的评价是一个复杂的学术问题，也是实践难题。高职工科院校学生的人文素质不是一朝一夕所能形成的，那么，对学生人文素质教育效果的评价就缺乏一个客观真实的尺度。这正如本文前面所述的大学生人文素质不佳不能单纯地归因于高职教育一样，我们现在也不能将学生人文素质状况良好完全归因于高职工科院校的人文素质教育。但是。是否可以另辟蹊径，换一种思路来评价工科高职的人文素质教育呢?笔者认为．通过构建一套评价体系，可以从一个侧面对人文素质教育做出检验。

3．1制度建设系统制度建设情况在现实的中国国情下是检验任何一项工作开展得好坏的一个重要指标。没有领导层面的重视，任何工作都不可能做好。因此．通过评价工科高职院校的制度建设情况，如文理科专业布局，学生培养方案中人文知识的比重．人文学科的资金扶持力度．是否有人文学科优秀教师的专项引进政策等．能从一个侧面看出学校对人文素质教育的重视程度。在制度建设当中，规章制度的成文并形成长效机制固然是一个十分重要的内容．但制度的执行情况．同样是一个重要的评价指标例如．如果文件规定了人文素质教育的资金支持比例，那么，在评价的时候，就要对资金的到位率和具体使用情况进行检验。

3．2课程建设系统人文素质教育的主要渠道是课堂教学．因此．工科高职院校的人文课程建设情况，是衡量教育效果的一个重要指标。例如．文史哲各科是否齐全，在大的分类下，各分支学科课程开设情况如何等等。在这个系统下，评价指标又可以细分为三个方面：一是量化指标．即每学期人文素质类课程的开设数量以及选课学生的人数情况：二是质化指标．即人文素质类课程在学校、省市乃至全国范围类所处的位置以及学生修读人文素质类课程的成绩情况；三是学科指标．即人文素质类课程的学科门类情况等等。

3．3学术活动系统该系统主要考察人文类教师学术水平和学术讲座或报告开设情况。人文类教师的学术水平在人文素质教育中发挥着重要作用．尤其在知识传授环节，更是如此。学术水平既包括论文的数量和质量．也包括科研的数量和质量。另一方面，工科高职如果人文类学术活动丰富多彩，讲座或报告的次数较多，内容面广线长．教师和学生能有自由讨论的空间，有良好的互动，则说明人文素质教育开展得比较好。

3．4师资建设系统教师的素质在一定程度上决定了学生的素质。因此．考察工科高职院校人文类教师乃至全校教师的个人素质情况，如学历、学位、优秀教师比例以及教师不同学科的学习经历等，将能预测人文素质教育的效果。另外，此系统还可以包括人文类教师的师生比，教师在职进修情况等内容。

3．5课外活动系统该系统主要指各种校园文化活动的开展情况以及学生社会实践的参与隋况等。一个“死气沉沉”的校园，学生势必没有活力；而一个课外活动丰富多彩的校园．学生的人文素质必然不会很差此系统的具体指标应从质和量两个方面加以设计．如课外活动质量、数量以及学生参与人数等等。

3．6环境建设系统该系统主要考察校园环境是否和谐．校园的人文环境是否浓厚．学校以及教师是否有环境育人的意识和作为等等这个系统是一个相对主观的评价系统，但通过对学生的问卷调查、通过学生座谈会、通过在校园的感同深受，一样能作出相对客观的评价。上述六个方面，作为一套评价系统而言．应该能够相对客观地预测及评价工科高职院校人文素质教育的效果。当然．我们在这里仅仅是提出了一个初步的评价系统．而具体的指标体系．还有待于后续研究和教育实践，有待于教育主管部门的相关文件。