语文好课管理论文

朋友要参加语文学科“优质课”评比，找到了我和另外几个朋友，已经选好了教材，也请高手指点了备课，想在我们学校“试上”（即彩排），还有3天才正式上课。朋友有事，当然要帮忙。我校六年级正好班级多，6个班，3天时间足够了，我们人缘还不错，6个班一个一个地说通了，大家都支持“上”！朋友深受感动和鼓舞，一节课下来，虚心请教，我的同时也积极献计献策：某地方用上这招可以向听课者展示教者的新思想，某地方用上那招可以体现和发挥学生的自主性……接着是一节课比一节课效果好，最后一节课真可说是“天衣无缝”。再后来就听说朋友得了个一等奖。

朋友大喜，庆功“喜宴”上，感慨万千，不住地感谢“兄弟姐妹的鼎力相助”，并且调侃的引用了一句“没有熏不黑的锅屋”。

回来后，酒精的麻醉也没有引起我的睡意——朋友的这节课的确上得不错，可这样上的课就是好课？笔者曾在某报刊上看到过这样描述跳高冠军的话：“总是在失败中达到顶点。”笔者在此不禁要问：我们的课为什么要那样追求完美？细细想来，原因大概来自三个方面：一、教者要求面面俱到。所谓当局者迷，教者在设计教案时，总是生怕丢了哪一方面，甚至是哪一句话中的一个字，以免造成所谓的“失误”，引起听者的在意。二、听者追求赏心悦目。平时大家上课也都有自己一套，因此或多或少就想看到些新鲜的东西，教者为了满足这种“需求”就刻意地追求所谓的“完美”。三、评者要求标新立异。大多数听课者都是听得多了，而听多了课，也许就有些不敏感，没有“新意”的东西也就没有太多的吸引力，为了让评者“注意”，教者不得不挖空心思，迎合他们的心理，想出新招。于是乎，公开课、研讨课、评优课……教者纷纷奇招迭出，课堂上异彩纷呈，目的只有一个——引起注意。

这样的课就是好课吗？

笔者不敢苟同。第一，就备课准备的过程来说，朋友这节课的备课是数人的智慧——先是高人指点，然后是集思广益，最后还有3天里的一次次修改。上课人得了个第一，这是他（她）们的水平？——不，教者顶多是个木偶人。更重要的是，在日常的教学工作中，每一节课又怎能有这样的时间、精力和机会这样“钻研”教材？第二，从上课来看，笔者上可从没有连续上第二遍的机会，有时一节课后感觉欠缺些什么，想再补一补，却总是感到乏味，无法再回到开始的感觉。就像时间过去了就没有第二次出现的机会。如果说朋友那第七次的“表演”取得了辉煌，那么，前面六次的“彩排”又失去了什么？

因此笔者想：没有“彩排”的课才有可能成为好课；不去刻意追求迎合听课、平客人口味的课才有可能成为好课；心里想着的是学生，一切为了学生的学习和发展的课才真正是好课。