过程性数字电子技术教学应用

1数字电子技术课程教学的基本特点

1.1课程的主要内容

数字电子技术课程是高等学校电类各专业的一门核心基本课程，具有较强的逻辑性和实用性，可以分为理论教学和实践教学两部分。理论教学主要介绍逻辑代数的基本知识和数字电路的特点、工作原理、分析方法及设计方法，基本内容包括逻辑代数、门电路、组合逻辑电路、触发器、时序逻辑电路、半导体存储器、可编程逻辑器件、脉冲波形的产生与整形、数-模和模-数转换电路等。实践教学一般分为课程实验和课程设计两部分，主要内容包括门电路逻辑功能测试、组合逻辑电路分析与设计、触发器的组成及应用、计数器的构成及应用、555定时器的应用等基础实验，以及计数报警器设计、数字时钟设计、多人抢答器设计、交通灯控制电路设计等综合性、设计性实验。实践教学是对理论教学的有益补充，有利于学生将理论知识和实践应用结合在一起，强化对理论知识的理解和应用。

1.2课程的主要教学手段和教学方法

为了能够更好地体现数字电子技术的应用性，许多高校对数字电子技术课程内容进行了优化，缩减了理论课时，增加了实践课时。在教学手段上，大多数高校都采用了多媒体教学，部分高校还建立了教学、实验一体化教室，引入了仿真EDA仿真教学。随着校园网络的发展和普及，部分高校开始利用网络进行辅助教学。目前，数字电子技术教学主要采用的教学方法有案例教学法、项目教学法、讨论教学法、任务驱动教学法、发现教学法和仿真教学法，每种教学方法都有各自的特点，针对不同的教学内容，可以采用不同的教学方法，以达到最佳的教学效果。

1.3课程教学的评价方法

教学评价是教师在教学活动中以学生学习为中心，依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断，以提高教学质量为目的进行的评价活动。目前，数字电子技术课程教学的主要评价方法有学生评教、教师评学、同行评教和专家评教等几个方面，这些评教方式都能从某一方面反应教学的效果，但都存在一定的弊端，主要表现在：评价方式比较单一，缺乏学生自评，学生不能根据自身的学习情况找出自身的差距和不足，不能进行针对性的学习和锻炼；评价指标体系不科学，导向不明确，在评价标准中只重视共性而忽略个性，只重视理论知识而忽略应用能力，缺少对学生创新能力和创新意识的评价；在进行教学评价时，只强调终极性评价，而忽略过程性评价，并且评价结果是静态的，缺少必要的教学反馈。为了适用应用型本科人才培养的需要，必须建立一种与应用型人才培养目标和要求相适应的评价方法。

2过程性评价的特点

评价是教学不可缺少的环节，FrederichTaylor在1911首次提出了教学评价的理念，该理念强调考试的意义，目的是了解学生学习进步的程度，是从学习的量的方面对学生的评价，属于终结性评价。从20世纪70年代开始，就有教育家要求不仅要从量的方面来评价学生的学习，还要从质的方面来评价学生的学习，到20世纪80年代逐步形成了过程性评价的理念。过程性评价是在教学活动的实施过程中，为了能够动态反映教学效果，对学生学习的动机、态度、过程和效果进行的综合性评价。过程性评价具有如下特点：①过程性评价是对教学过程的评价，评价的主体教师和学生，其中教师是评价过程的组织者和监控者，学生是评价的主体。②过程性评价更加强调内部的、开放的评价过程，学生自评、学生互评、小组评价和教师评价贯穿于整个教学过程。③过程性评价关注学生的学习过程，是对学生整个学习过程的评价，学生在学习过程中得到的有价值的结果都应得到肯定。④过程性评价应坚持实效性原则和公正性原则，评价方式应有利于教学活动的开展，有利于学生学习能力的提高，在评价过程中必须坚持公正性和民主性。

3过程性评价在教学中的应用

在传统的数字电子技术课程教学过程中，教师处于中心地位，一切教学活动都围绕教师展开，没有考虑或极少考虑学生在教学活动中的主体地位。过程性评价将学生的学习态度、所获得的知识、个人能力的提高等多方面相结合，学生不仅要掌握所学的理论知识，更重要的是能够运用所学知识解决实际问题，养成主动学习、主动探索的良好习惯。

3.1理论教学的过程性评价

数字电子技术课程的主要教学内容可以分为不同的模块，教师可以根据各个教学模块的不同特点，采用不同的教学方法，例如逻辑代数、门电路、可编程逻辑器件等内容可以采用讲授法，组合逻辑电路和时序逻辑电路可以采用案例教学法、项目教学法和任务法，触发器、脉冲波形的产生与整形可以采用讨论法。不论采用什么样的教学方法，教师都要通过对课堂知识的组织，使学生能够积极主动地参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主体地位，让学生真正得到学习和锻炼。在进行课堂教学时，教师针对课堂教学内容和教学目标，将学生分成若干小组，并根据教学内容提出相关问题，引导学生主动收集相关知识，积极参与讨论，使学生在自主学习过程中对知识点进行消化吸收，并对相关问题按小组进行汇报，其他小组可以结合自己得学习体会，向汇报小组进行提问，最后教师根据学生的汇报和答辩情况进行总结，对出现的问题进行探讨，有针对性地引导学生进行学习，并引出更深一层次的问题，使学生更能够进一步的进行自我学习、自我提高。教师在组织课堂教学时，也要根据学生对教学内容的掌握情况，适时修改教学方法和组织形式，使学生能够更好地适应课堂。对课堂教学效果的评价主要从学习态度、知识获取和个人能力等方面进行考核，评价的方式主要由学生自评、小组互评和教师评价组成。

3.2实践教学的过程性评价

数字电子技术课程的实践教学包括课程实验和课程设计两部分，课程实验属于基础性实践教学，课程设计则属于提高性实践教学。在进行实践教学时，教师要加强对实践过程的指导和评价，在指导过程中，教师应注意让学生充分发挥自己的主观能动性，培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力；在对学生进行评价时，应注重对整个实践过程的评价。把整个实践过程分为准备阶段、操作阶段和总结阶段，在准备阶段主要强调逻辑分析的正确性和电路设计的正确性，主要对学生的逻辑思维能力、探索能力进行评价；在操作阶段主要强调操作的正确性与规范性、结果的正确性与完整性，主要对学生的实际动手操作能力、资源使用能力进行评价；在总结阶段主要强调对实践电路的分析和设计、对实践中出现的问题进行分析和思考，主要对学生的报告书写能力、知识总结能力进行评价。

3.3考核方法

针对数字电子技术课程的理论教学和实践教学，教师按照不同的教学目标，对学生的整个学习过程进行监控，全面记录学生的学习过程，依据理论教学和实践教学的评价标准，对学生进行过程性评价，并结合理论教学评价结果和实践教学评价结果对学生进行综合评价。在进行综合评价时，综合成绩为理论教学评价综合成绩的60%+实践教学评价综合成绩的40%，其中理论教学评价综合成绩为多次理论教学评价成绩的平均值，实践教学评价综合成绩为多次实践教学评价成绩的平均值。

4结论

在数字电子技术课程的教学中，教师是教学的主导者，学生是教学的主体，过程性评价有助于将教学模式从教师的教转向学生的学，有助于学生改变被动学习为主动学习。教师在教学活动中，要依据课堂内容的特点，采取灵活的课堂组织方式，采用积极有效的评价方法，充分发挥过程性评价的导向和激励作用，让学生主动参与到教学活动中，充分发挥学生在学习中的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生养成主动学习的习惯，从而促进学生个人能力的发展和教学质量的提高。

作者：李正斌 张修太 翟亚芳 单位：安阳工学院电子信息与电气工程学院