小学生写作素材狭小的应对措施

【摘 要】学生生活过于单调，生活空间过于狭窄，不能为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。语文教师应注重学生在生活、情感、思维等方面的指导，鼓励学生善于观察，勤于思考，注意积累，勤于练笔。

【关键词】素材；狭小；应对措施

《语文课程标准》指出：“教师应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”可是，综观现在的小学生，一提起写作文就犯难，无话可说，难以下笔，究其原因，其中一个很重要的因素就是学生生活过于单调，生活空间过于狭窄，不能为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。

一、影响写作素材狭小的因素

（一）家长束缚太多

由于现在的大多数孩子都是独生子女，家长百般呵护，视为掌上明珠，生怕受到一点点的伤害。孩子自由生活空间在不断地变小，与外界隔阂与日俱增，他们的灵性在没有新鲜事物的刺激下慢慢地枯萎了，童真、童趣、童心悄然无声地远走，甚至泯灭。没有自由空间，没有生活来源，习作素材哪里来？学生又如何能写好作文？

（二）学业负担太大

“不能输在起跑线上啊！”这么一句“至理名言”如达摩克利斯之剑高高悬在家长的头上，于是，孩子成了灌输各种知识与才艺的容器。他们整天都在应付成堆的作业与各种补习班，自由的生活空间被挤占殆尽。没有自由空间，没有思考时间，没有独特体验，学生又怎么能写好作文？

（三）素材意识太差

语文新课标要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”由于家长束缚太多，也由于学业压力太大，孩子的心显得浮躁不安，不能静下心来观察生活，不能养成留心观察周围事物的习惯，也就不会有意识地去丰富自己的见闻，更谈不上有个人的独特感受。因此，在习作素材意识太差的情况下，纵使有好的习作素材摆在面前，但由于走马观花，雾里看花，这些稍纵即逝的机会也就失之交臂了。没有了习作素材，没有了个人的独特感受，能写出好的作文来吗？

（四）写作毅力太弱

写作是一件辛苦的脑力劳动，没有一定的毅力是不行的。当今的学生写作文要么是从作文书上抄，从网上下载；要么就是闭门造车，无病；要么就是“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，不知所云。想想看，纵使学生有生活空间，有习作素材，但没有写出好文章的毅力，就像一个心不在焉的厨子，又怎能烹调出美味佳肴？

语文新课标强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一理念就给了我们启发：语文老师应该注重学生在生活、情感、思维等方面的指导，鼓励学生善于观察，勤于思考，注意积累，勤于练笔。这样一来，借助身边的感性素材就能解决学生的习作之源，使他们在习作过程中变得有话可说，下笔千言了。

二、解决写作素材狭小的应对措施

（一）校园素材，营造习作氛围

中国古代有“近朱者赤，近墨者黑”之说，强调环境对人的发展起到的潜移默化的感染、熏陶、促进作用。当小学生置身于浓厚的习作氛围，感受校园处处皆学问，时时有素材，能把许多新鲜又富有活力的写作素材随手可拈时，他们就会产生“我也要写”的强烈欲望和冲动。

（二）书香素材，开发习作源泉

最是书香能致远，腹有诗书气自华。学校应打造书香校园，要求各班都建设图书角，供孩子们自由阅读，图书馆与阅览室全天候向学生开放；鼓励学生摘录、积累；引导学生读整本的书，读经典的书，读古今中外的书，读名作名篇；开展向他人推荐好书的活动。如此，学生们潜移默化，在作文里就能引经据典。另外，学校还应将“经典诵读”作为校本课程，从一年级开始引导学生诵读《三字经》《弟子规》《千字文》等经典文化作品，旨在让孩子们在享受“与经典为伴，与圣贤为友”的乐趣中，最大限度地从中汲取优秀传统文化的养分，从而提升自身的人文素养。

（三）教室素材，丰富习作积累

利用教室这个学习的主阵地，为学生构建习作大环境。笔者所在学校“黑板一角”是一道亮丽的风景线。各班充分利用黑板左右角上不常用的一块，开辟出“自留地” ，每天由一学生收集佳词妙句写在黑板上，其余学生作好摘录。或者由学生根据生活所思、课堂所得、读书所感创造出自己的名言。这些各具特色的栏目，锻炼了学生收集资料的能力，概括归纳的能力，也让学生在走进教室的一瞬间，在抬眼望的一刹那，就能与名家进行思想交流，与美文妙句相互交会，感受着浓浓的文化气息，写作时，自然就会有素材了。

（四）生活素材，挖掘习作趣味

叶圣陶曾说：“生活如源泉，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水流淌而不停歇。”可见，生活才是学生写作的土壤。学生应仔细观察生活，诚心感悟生活，丰富情感体验，挖掘习作趣味，以此来丰富作文之源。

罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”所以，教师只要能正确客观地分析和研究学生写作素材空间，研究应对策略，扬长避短，化弊为利，让学生走进生活，让学生人人都有一双发现美的眼睛，那么提高学生的写作水平就指日可待了。