艺术类院校英语教学模式改革探析

摘 要：随着社会和经济的日新月异，提高艺术类专业人才的英语应用能力和水平，一直是广大艺术类院校英语教师所关心的一个教学改革问题。英语水平的提高，涉及许多因素，包括智力、情感、动机、环境等。通过对艺术类院校英语教学瓶颈的分析，把教与学的过程分为课前准备、课堂教学实践和课后辅导三个阶段，在吸收先进教学理论的前提下，探讨如何改进教学模式，进而提高教与学的效果。

关键词：教学模式；三段式模式；英语教学改革

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）14-0313-02

改革开放以来，大学英语教育确实取得了很大的成就，为国家发展和经济建设提供了大批人才，其中包括许多艺术人才。随着经济的全球化，国际间的交流越来越频繁，艺术人才的英语交流能力和水平就显得更加重要。多年来，英语教育在艺术类院校一直处于边缘地位，没有获得人们的足够重视。艺术类院校的英语教学依然存在着“费时过多而效率偏低，苦于灌输而疲于应试”（张华，2003）的怪圈，教师是课堂的绝对主导者，几乎占用了全部的课堂教学时间，教学方法落后，语法和词汇是主要教学内容。

在艺术类院校，大学英语属于公共必修课，主要安排在第一和第二学年。与专业课的上课方式不同，大学英语从学期第一周开始一直到最后一周结束，英语教师的上课强度大，时间跨度长，而且上课任务重，所教班级的学生人数多，以大班上课为主，人数维持在70人左右。教师的业务素质提高缓慢，自学、进修和参加培训的机会较少。作为学习的主体，艺术生的英语学习现状令人担忧，学习动力不足，动机不纯，学习方法单一，基础参差不齐等。因此，我们根据艺术类院校英语教与学的现状，把整个教学过程分成课前准备、课堂教学实践和课后辅导、复习三个阶段进行探讨，以期为英语教学提供一些启示。

一、“三段式”教学模式

对于教学模式的理解，普遍能够接受的定义为教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“三段式”教学模式的理论基础包括课堂导学理论，自主学习、合作学习、探究学习理论，建构主义学习理论和多元智能理论。从教学的实践过程来看，“三段式”教学模式可以简单分为三个阶段，分别是课前、课中、课后，也可以划分为导学、探究、反馈三个模式。教学是教师教与学生学的相互关联的过程。我们必须改变传统的“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，提倡“以教师为主导，学生为主体”的新型教学模式。

（一）课前准备

目前，艺术类院校的大学英语课时大多是每周4个课时，开设在大一、大二两个学年，任课教师的教学任务较重，导致教师与学生的关系相对比较松散，相互了解不够。除了在英语课堂上与教师交流外，课外学生花在英语学习上的时间较少，而且作业抄袭现象较为严重。更重要的是，许多学生不知道该怎样学习，也不知道该学习什么，感觉什么都不会，极大地打击了学生学好英语的积极性。

课前准备是一个非常重要的环节。学期开学前，教师作为个体应该充分备课，吃透教材，理顺知识体系和结构，研究学生的学习层次和水平，转变自己的角色定位。成立备课小组，指定小组组长负责组织、安排相关教师在上课前集中备课。备课内容应该包括课堂讲授内容、作业布置和检查，上课流程、导入方式、补充新内容、教学方法等。教师要在开学前指定详细的教学计划，包括编写教学日历、印制教学大纲、整理参考文献、单元教学要求和学生任务书等。这些教学类文件和资料可以与学生共享，让学生对每次课的教学内容和要求都心中有数，教师要对学生有信心，相信他们可以学好，都有学好的巨大潜能，提高学生的学习过程控制意识，进而主动、自觉、积极学习新内容。

与教师一样，学生在上课前也需要完成相应的任务。在学生拿到学习任务清单后，根据要求认真准备，提前预习内容。在这个过程中，对于遇到的问题，可以通过自身的努力寻求解决的方法。如果没有能力解决，在课堂上可以寻求教师的帮助，做到发现问题、解决问题。

教学是一门艺术，必须遵循相应的教学规律和语言学习规则。教师应该加强自身的学习，尤其是一些语言理论和教学理论知识，并把这些理论充分吸收后，结合具体的教学情况和学生的实际加以应用，不能凭着感觉进行教学。

（二）课堂教学

大学英语教学改革的重点之一就是课堂教学改革。课堂教学是各种语言学理论和教学论付诸实践的试验场，哈默（1998）认为，对当今外语教学影响最大的教学模式是语法翻译法、听说法、PPP模式、任务型学习法和交际语言教学。无论哪种教学方法，其存在都有它的合理性，一定是适应了当时社会环境的教学需求。因此，我们不能苛求一种教学模式可以完全提高教学质量。大学英语课堂教学应该注意下面几个方面。

1.学生是学习的主体

教师必须转变自己以往的权威者角色，认识到教师不再是知识的灌输者，而是意义构建的帮助者、促进者。根据建构主义的教学理论，学习具有自主性、社会性和情景性。必须让学生认识到：学习是他们自己的事情，学习是为了获取知识、了解世界，是为了今后更好地适应社会的需要，而不是为了教师学习，不是为了应付教师而去做作业。学生既然是学习的主体，那么教师在教学内容选择、教学方法使用等方面都要考虑到学生的情况。教学内容尽可能地与学生的学习、生活、专业有一定的关联，教学方法应该灵活多变，针对不同的内容性质和学生的特征，进行调整。

2.采用内容驱动模式进行教学

我国大学英语教学改革存在着两种不同的教学模式：一是以提高学生的语言技能为出发点的语言驱动模式；二是以通过英语获取所需信息、表达专业思想为出发点的内容驱动模式（俞理明，韩建侠，2012）。空洞的语言学习无法引起学生学习的兴趣，容易造成课堂昏昏欲睡，进而导致厌学情绪。在艺术类院校，学生对自己的专业课较为重视，对英语课重视程度不够，学习英语的热情不够，演讲比赛、英语角等社团性活动不够丰富。那么，教师可以适当地补充新材料，内容与专业课程相关，在学习语言技能的同时，相应地扩大了专业视野。另外，可以增加一些反应文化差异、思想变化的小品文，构建学生的人生观与世界观。

3.注重提高教师和学生的理论水平和认识能力

新形势下，任课教师不能闭门造车、故步自封，仅靠自己经验进行教学。人类积累了几千年的语言教学理论是值得学习的，上升到理论层次的认识对我们的教学有着十分重要的指导意义，教师不仅自己要认真学习这些理论知识，而且还要帮助学生了解学习的过程以及相关的影响因素。同时，对学生进行学习策略的指导。使学生掌握各种学习策略技巧，例如：练习听力的方法，如何有效地背单词，语法难点和翻译方法等。通过认知策略的培养，使学生养成指定学习计划，选择学习方式，安排学习任务，监控学习过程，评估任务完成情况的习惯（周丹，2008）。

（三）课后辅导、复习

由于大学教育的现状，导致师生间的联系逐渐薄弱。一方面，教师除了要承担一定量的教学任务外，还要进行科学研究，申请课题和；另一方面，教师还要承担一些其他方面的事情，使得教师花在每个学生身上的时间相对较少，难以对学生的学习情况进行有效监督。因此，在充分利用课堂教学时间的同时，学生在上完课后应该及时进行复习所学的内容。课后辅导也是教师对自己的教学效果进行反馈的过程。教师可以根据自己和学生的时间情况，指定比较详细的固定辅导时间和地点进行集中答疑、辅导，定期组织教师与学生代表会谈，就教学中遇到的问题进行协商解决。充分利用互联网技术和计算机，通过邮件、微信、短信、电话、即时通讯软件和公告栏等方式进行沟通。建立教师岗位责任制，指定专门教师负责固定的班级，监督学生的学习过程，收集问题，并定期汇集总结。

二、结语

大学英语教学改革任重而道远。中国学习英语的群体较大，但是所使用的教学方法、模式许多是舶来品，缺少本土化的有中国特色的教学理论体系，现在正在逐渐形成中。从微观考虑，每所院校都有自己的特征，每级的学生在认识水平、思考模式、智力水平等都存在着差异，教学模式和策略应该是一个动态变化的过程，要做到具体问题具体分析，具体解决。

参考文献：

[1]张华.多媒体和网络环境下大学英语教学模式探索[J].外语电化教学，2003，（2）.

[2]Harmer，J.HowtoTeachEnglish[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

[3]俞理明，韩建侠.内容驱动还是语言驱动――对我国高校大学英语教学的一点思考[J].外语与外语教学，2012，（1）.

[4]周丹.高年级综合英语教学模式优化研究[J].山西师范大学学报：社会科学版，2008，（S1）.