提升教学能力

教学质量是学校的生命线，在社会对人才的要求越来越高的时代背景下，学校的教学质量必须有显著的提升，才能够更好地满足社会要求。而良好的师资条件和先进的教学方式、教学手段是提高教学质量的保证。一些中职示范校在这方面积极探索，以改革教师培养、评聘和考核为核心，注重提高教师的德育工作能力、专业教学能力、实训指导能力等综合素质；改善教师队伍结构，聘用有实践经验的行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠等担任兼职教师。加大基础设施的建设力度，建设校内外实训基地。截至目前，立项学校“双师型”教师新增15%，兼职教师新增33%；新增校内外实训基地6854个，实训设备总值新增36%；数字教学资源总量新增2600多TB，较立项建设前翻了一番。

无锡机电高等职业技术学校：打造“四力”师资队伍

加强顶层设计，落实“四力”培养理念。紧扣专业教师实践教学能力、课程开发能力、专业优化能力和技术服务能力的“四力”培养目标，把教师队伍“四力”培养纳入学校师资建设发展规划，建立完善教师培养考核制度。成立“教师发展中心”全面负责教师专业成长考核，制订了包括《无锡机电高等职业技术学校关于中青年教师三年职业生涯规划的实施意见》等在内的多项制度办法。基于绩效考核将刚性管理与柔性管理相结合，引导教师主动规划职业生涯，自主追求专业发展。建立严格的专业教师下企业锻炼制度，组织教师参加国内外技术培训，全面提升教师的实践教学能力和工程技术应用能力。

定制校本培训，形成“四力”长效培训机制。一是借鉴德国“双元制”，探索贯通校企的师资“四力”培训策略。学校承办的江苏发那科数控职业教育集团江苏师资培训，采取学校和企业共同担责的策略培育教师，在培训内容、培训教师、培训场所上都体现了鲜明的校企合作特色，有效提高了专业教师的技能水平和工程实践能力。二是注重团队协同发展，构建多维培训体系，促进师资“四力”螺旋式提升。如纵向梯队式培养，按教师职业生涯的时间线建立分层培训机制，帮助教师阶梯定位，实现层级培养。如横向专项培训，按教师“四力”成长的空间线建立多样化培训机制，注重教师专项培训，提升教师综合素养。

坚持校企合作，搭建“四力”提升平台。组建由企业工程师、能工巧匠、校内专业教师共同参与的校企合作联合教学团队，开展技术研发与技能教学研究工作，促进学校成为技术交流、技术培训、成果转化的基地。目前，一些知名企业的产品展示中心、技术培训中心相继落户学校，学校的科研技术服务和社会培训能力显著增强。

重点打造名师工作室，深化“四力”发展内涵。学校成立了7个名师工作室，工作室由企业专家和校内名师组合而成，是学习型、研究型、创新型的教师科研团队。它在专业教学中起示范作用，在教材开发中起指导作用，在专业建设中起引领作用，在技术开发中起砥柱作用。工作室成为了名师成长的摇篮、课题研究的中心、资源整合的基地、成果展示的舞台。2012年，经无锡市学校管理中心考核，5个工作室被评为优秀。

陕西省电子工业学校：内培外引建复合型师资队伍

注重对青年教师的培养。学校根据校情和师情，制定切实可行的教师培养目标和培养计划，在师资队伍建设上通过顶层设计、科学规划、注重基础、着眼长远、优化结构、提高整体，建立起了一支融理论教学、实践教学、育人艺术三位一体的复合型师资队伍。对教龄不满3年的青年教师在教学和班主任工作上实行“导师制”，由经验丰富、教育教学效果好的骨干教师对其传、帮、带。对新招聘的大学生，学校要求每位新教师力争1年成为合格教师， 3年成为学校优秀青年教师，5年成为骨干教师。

加强学科带头人、骨干教师、班主任的培养。学校制定《学科带头人和骨干教师评聘办法》，骨干教师从工作满 5 年的优秀青年教师中遴选，担任骨干教师满3年的方可有机会申报学科带头人，骨干教师与教研室主任津贴一致、学科带头人与系部主任津贴一致。在班主任管理方面，学校制定了《班主任工作条例》等，根据班主任的任职年限和考核情况，班主任的聘用等级依次为：见习班主任、班主任、优秀班主任、高级班主任、特级班主任，优秀班主任按教研室主任和骨干教师同级别发放津贴。

多方面强化对教师的培养培训。一是实施学历提升工程，对教师提高学历制定了一系列鼓励政策，如凡是进修高一级学历的教师，报销 90%费用，研究生学历还提供 1 万元笔记本补贴。二是推荐教师参加省级、部级、出国培训。截至 2012年底，学校所有的专业课教师至少全部培训了一轮。三是专业教师下企业顶岗实践。学校每个学期或寒暑假安排教师进行为期 3～6 个月的企业实践培训，及时了解行业企业的需求。四是以业务比赛促进教师成长。学校每年都举行教师业务大赛并推荐优秀教师参加外出比赛，通过评比和竞赛活动，教师的业务素质得到了很大提高。