教育改革“三说”

摘 要：关于教育改革的顶层理想设计和现实推进的困惑以及教育改革评价的文化性和全面性、全民性的问题进行分析论述。

关键词：教育改革；理想；困惑；评价

教育改革已经走过十多年了，但它在现实教育中的推进依然困难重重，很多教育工作者不知所从，现在根据本人二十多年的工作经验，谈谈个人的一点体会，与大家共享。

一说：教育改革的顶层理想

信息化时代不同于手工业化的时代，改革开放以来，国家对人才的需求越来越多、越来越高，管理上要求复合型的人才，技术上需要具有创新型的人才。这就需要我们的教育能够与时俱进地培养出适应时展要求的各级各类人才，所以2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“实施素质教育，促进学生德、智、体、美等全面发展，应当体现时代要求……具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。”这个从国家层面设定的教育理想很有前瞻性、基础性和先导性，为实现这个教育理想，国家从上个世纪末先后多次提出教育改革决定，从多个方面培训了广大教育工作者，可以说理想很丰满，但为什么这个理想实现起来却是充满了是艰难曲折？

二说：教育改革现实中的困惑

1.思想观念上的困惑

课改十年，有积极响应的，有观望的，有反对的。响应的、赞同的随着时间的推移慢慢失去了前行的动力和底气，这是为什么呢？这是因为现实中的一些教育思想观念与传统的教育思想观念之间存在着很多的矛盾和冲突。传统的教育思想观念虽屡遭人们批判，但它在现实生活中却起着不可估量的作用，甚至都左右着人们的日常行为和价值取向。比如，家庭教育中棍棒之下出孝子，还有严师出高徒，学而优则仕等等观念。所以，现代教育改革如没有社会大环境做依托，那将是特立独行、困难重重。

要推动社会中任何一项事物改革的成功都必须都有一定的思想和观念的引领，也就是要有一定的社会基础和氛围。素质教育和创新教育都必须以人为本，它讲求的是尊重每个人的个性和维护其独特性，尊重人与人之间的差异，包容人的个性表现，要解决这些问题就必须从全民、全社会的角度去引领和倡导。

2.行动上的困惑

以人为本放在教育上就是以生为本，以师为本，充分尊重人的成长过程和实践体验。如果教育处处都体现了以生为本，那教育就办成功了。现实是一考定终身，以分数论英雄，以分数论成败。一边是取消补课，奥数班，减轻学生课业负担，一边是加班加点办培训班，补习班，一边是学而优则仕，一边是学而优则多种选择成功。公务员热只高不降，独生子女越来越多，吃苦受累的越来越少，责任担当的越来越少，合作精神越来越差，探究能力越来越少，满堂灌的越来越多。所以，要改变现实中教育管理体制机制，改变人们思想中的教育观念，真正使素质教育和创新教育全面实施，说到底就是要以校为本，以生为本，大家同心协力来办大家满意的教育。

三说：教育改革评价的滞后

1.教育改革评价的文化氛围没有形成

教育改革之初进行了大量的培训，顶层培训中层的，中层培训一线的，花费了大量的人力物力财力，考察学习一轮又一轮，考察者激动了一次又一次。可是当回到现实又被现实牵引着前行，考察激动的余热慢慢消失殆尽，这是为什么呢？这是因为评价没有跟上，评价没有跟上主要是因为教育改革的评价文化氛围没有跟上。所以教育变革也好，课程改革也罢，社会人士，家长都不太认同，作为从事这个工作的一线教师思想左右摇摆，举棋不定，作为学校的管理者校长也常常是在夹缝中求生存。

教育改革的目的是培养创新人才，复合型的人才；培养既有自主能力也有合作精神的人。未来社会需要掌握多种学习工具的人和具有探索合作精神的人，需要有人文精神和科学素养的人，靠单打独斗可以说是寸步难行。那么，决定教育改革的总钥匙是什么呢？是评价，是一种很庞大而且复杂的评价文化。这种评价文化影响着教育的方方面面，也影响着对这个社会管理的各个阶层，更是影响着生活在这个社会的每一个人和每一个家庭。那么，这个评价文化和我们传统的评价文化有什么区别呢？我想它应该有现代性、激励性、平等性，更应该是这个社会的核心价值观的体现。评价的现代性是指以人为本，以生为本的评价，它不同于过去的三纲五常，不同于三从四德，可以说是学优表现为三百六十行，行行出状元。激励性不用说，我们现在来说说平等性，我国几千年的传统主流社会文化就是儒释道，特别是儒家文化。它有很多优秀的值得借鉴的东西，但也有它不足的一面，就是对平等提倡的少，比如有“弟子规”，却没有父母规、老师规、长辈规。在现实中，弟子做到了自己相应的职责而父母、长辈、老师没有做到他们相应的职责又怎么去评价呢？在学校生活中仍然是教师面前校长说了算，学生面前教师说了算。根本谈不上学生个性的发展，谈不上以人为本，以生为本。所以要让教育改革快速推进，还需要教育改革的顶层设计从文化变革的角度出发，确立一套适应现代化社会和家庭生活的核心价值观的主流评价文化，还需要全社会全员参与，把教育改革变成一次中国历史上的评价文化的大变革。

2.教育质量和改革的评价体制机制还需要完善

如今的教育质量、课程改革、办学效益谁来评价更为合适、更加科学呢？作为教育消费者，广大人民群众和家长学生有没有评价的权利？应该如何来评价教育，也就是教育质量和改革的评价权利归谁所有等一些教育改革问题仍需进一步深化完善，唯有如此，教育改革才能稳步推进，教育质量才会稳步提升。

（作者单位 甘肃省华池第一中学）