语文课仍需语文味

当前的语文课，在倡导学生自主、合作、探究的学习方式时，很容易进入又一个误区：课堂追求轰轰烈烈的热闹场面，而在真正引导学生品味语言方面却很欠缺。没有让学生通过文字本身去体悟，披文入境，去想像，去表达，去享受语文，去领略语言文字的独特魅力，这不是真正的语文！那么，如何在语文课堂上做到人文性和工具性的统一，使课堂弥漫着浓浓的语文味呢？

一、紧扣文本，感受课程内容的人文性

《新课程标准》指出：语文教学要陶冶学生的思想感情，这就肯定了语文教学进行情感教育的特点。也就是说，语文教学所能给予学生的不仅仅是语文知识和技能，更应当使学生受到审美教育、美感教育。列宁曾这样说道：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”语文课要使学生越来越善良，首先要把学生培养成情感丰富的人，要让学生学会有魅力地流泪，这是语文独特的任务。

那么，如何教出情感呢？

首先，教师备课要备情感，即要找出教材的情感点。编入语文课本的文章，多是古今中外的名篇佳作，这些作品都是作者“情动于衷，不吐不快”的产物，任何一篇传世之作，无不是作者真挚情感的凝聚，不仅记叙文是如此，就是说明文也概莫能外。找准课文即作者的情感点，是教出情感的基础。教师要用整个身心去体验课文的情感，教师只有自己先热爱每一篇课文，特别是把教材中蕴涵的情感实际，相应地作出或憎或爱，或忧或喜，或褒或贬的不同反应和评价，才能把自己的热爱传递给学生。如教授朱自清的《春》，这篇散文中，朱先生写了春天的草、花、风、雨、山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等，表现了对春天的赞美和热爱之情；戏剧《日出》（节选）中，对潘月亭、李石清的残酷抨击与厌恶，对黄省三的同情；李白《将进酒》中“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪迈与自信等，这些，都是教师先把握好，才能引领学生与作者的情感达成共鸣。

其次，教师要摸清学生的情感点。如果说教师自己的情感点是“知己”，那么把握好教材和学生的情感点则是“知彼”，教师要根据学生的年龄特点和生活环境、成长需要来对文章进行情感角度的选择，只有知己知彼，才能百战百胜。

再次，教师要怀情而教，激发学生的情感。阅读教学，从某种意义上讲，也就是老师、学生、文本、作者（包括作者笔下的人物）之间一种面对面的“对谈”，是一种思想的交流，情感的互通。再说，我们的学生是一个个有血有肉，有思想，有感情，活生生的人，这就要求教师要“怀情而教”，即要在教学中注进甚至倾进鲜明浓郁的情感，用这种火热的情感去触动学生平静或不平静的心。对他们进行是与非，爱与憎，美与丑，真与假，善与恶的情感教育，让学生达到“神与物游，心与理会”的境界。

二、回归本色，突出语文教育的工具性

语文的人文性是对学生思想感情的熏陶、感染的教育功能，并注重挖掘课程所具有的丰富的文化特质。如果单纯地强调人文性，那么，语文课与政治课、德育课、审美课、天文地理课和其它自然学科课没有两样，因而失去了语文课的特性，学生的语文素养难以形成和发展。然而，语文的人文性又是通过工具性体现的，工具性是人文性的基础，也说语言文字及其作品所反映的思想性对人产生的情感、态度、价值观的影响是通过具体的字、词、句、篇表现出来。要做到注重工具性，需做到以下两点。

首先，在语文课堂教学中要注重读。新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特感受、体验和理解，注重情感熏陶，潜移默化。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有情感的生成，情感的熏陶，语言的积累和运用，所以在课堂上在恰当使用多媒体的同时，要让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情的激荡，唤起童真童趣。”在语文课堂教学中，就是要紧扣课文字、词、句来讲（特别是那些关键性的字词句），有时也包括精彩的语段，而不是游离课文“架空分析”，或者把语文课的“重点”转移到讲很多有关地理、历史和自然科学知识以及政治思想上去。如教授《三峡》一文，如果一味地解说，出示一张张图片，倒是像介绍三峡一带的地理知识。但如果我们教师引领学生有感情地朗读，多次地细细品读，在学生的脑中会自然而然地展现出一幅幅美丽的画面，从而真切地感受到三峡一带的雄奇壮丽的景色，还能更深一层体会到了作者喜悦、赞美之情的同时也含有一种淡淡的忧伤之情。特别在文章最后，还给人一种余音缭绕之感，这些都是通过多读才能体会到的。

其次，在语文课堂教学中还要注重语言文字的品味。品味比较是阅读文章，悟其神妙的主要方式。如在教授《春》一课时，通过朗读让学生领略到春天一幅幅美丽的图景，通过语言的赏析品味，更让学生体会到了语言文字的神韵。有这么一句“小草偷偷地从土里钻出来”中的“钻”，为什么不用“长”“冒”，学生通过对比分析，终于明白“钻”字更能体现小草旺盛的生命力，学生体会到了语言文字的魅力。所以语文课要关注文字，所有教学细节无一不是文本的文字引发，并紧紧围绕文字形成波澜，要“着眼于精神，着力于文字”，重视文字语言的赏析，就引入了对文本思想、情感、形象、韵味、体悟的源头活水。课文中的语言像沙滩上一颗颗贝壳，是那么丰富；又像一颗颗发光的钻石，是那么精湛，那么引人入胜；又像一杯杯龙井茶，耐人寻味。有品词赏句，才能真正被理解，有感悟和鉴赏，课堂才不会显得浮华浅薄，学生才能更好地读出味道来，才能体现工具性和人文性的统一。

总而言之，在语文教学中，只有做到了人文性和工具性的统一，我们的课堂才充满了“语文味”，我们的学生一定能够享受更加广阔而自由的精神空间，一定能在丰富多彩的语文天地里，感受到语文学习的无穷魅力。