谈在班主任课题研究中的一点经验

当今社会，我们的教育对象随着社会大环境正在悄悄地发生改变，学生身上所呈现的自主性、独立性、多样性、多变性要求我们不仅要遵循教育发展的规律，而且还要必须遵循学生身心发展的规律，尊重学生的主体地位。只有这样才能适应当今的教育及具有能动的学生。当今学生的特点发生了深刻的变化，他们一方面注重求知、求新、求异、求奇，有强烈的独立意识、自主意识、能动意识，他们主张用自己的眼光观察世界、认识世界，用自己的思想去解决问题；另一方面他们特别强调自我，集体意识淡薄，自我意识与集体观念反差大。过去那种大一统社会文化开始为不同社会形态、不同形式的多元文化所取代，呈现出多元、多层、多维的价值形态和价值取向。

2006年4月，我校承担了黑龙江省德育课题的子课题《班主任教师专业化发展微观领域个案研究与专题研究》的研究任务，制定了子课题研究的内容、阶段任务。作为子课题第一负责人的我，带领全课题组成员围绕子课题内容：创造性地建设班级体、班级教育活动的创新、挖掘学生浅能，促进学生自主成长几方面，做了大量的调查研究工作，取得了阶段性的成果。通过本课题的研究，首先要确立教师作为专业工作者的职业理想，需要班主任吃苦精神的引领，以之作为教师自身努力的方向和我校教师队伍建设的根本奋斗目标；其次教师的专业成长应成为学校的责任，学校应该在培养模式、考核机制、激励机制等方面明确学校在推进教师专业化进程中的重要职责，为教师提供更多完善自我、培训提高的机会，而在这其中，教师需要的是班主任的合作的精神；再次要提高教师的专业地位，必先由教师主体本身充实专业知识能力、求取专业发展并献身教育工作，以赢得学生、家长与社会各界人士的信赖与认同，而这需要的是冒险创新的精神，敢于尝试，大胆创新，形成教师自己的个性；教师在专业化之路上，每时每刻需要的诚信，对学生讲诚信，对家长讲诚信，对同事讲诚信，对领导讲诚信。

通过研究和实践，切实提高了校内部分教师的专业化成长的进程。新课程的推进带给我们这样的感悟：课程改革的最大制约点是教师的专业水平。教师需要更新教育观念、需要提高教育能力，需要转变教育行为等，而传统的在职培训、学历达标等继续教育方式已经不能满足这一挑战的需求，我们的方向将更加的明确。教师们普遍感到原有方式缺乏主动性、针对性和实效性，对教师专业的提升效果不明显，那么，我们就要利用积极向上的精神去促进、提升教师的水平。因此采取了以下几种方法进行课题研究：

1．调查摸底法：实验之初，为了对实验教师的专业能力情况有一个具体的了解结合掌握，激发全体实验教师的实践意识和参与兴趣，我们采取对实验教师进行了全方位的调查和急需专业培训的具体建议的问卷，为本次活动奠定了较强的实践基础。

2．行动研究法：在实验开展过程中，号召全体实验教师针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。

3．案例研究法：在实践活动中，注重教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些"真实记录"进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。在案例法的研究中，培养研究者自身的洞察力是关键。

4．实　验　法：实验教师在教育教学过程中从已有的理论和经验出发，形成某种教育思想和理论构想，然后将形成的假说在积极主动有计划有控制的教育实践中加以验证。通过对实验对象变化、发展状况的观察，确立有效的验证和完善假说。形成研究制定严谨科学的实验方案，按照方案实施实验形成实验的阶段性报告和总结性报告，然后对实验进行评价论证。

5．经验总结法：指导实验教师根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动。从而引领教师能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。

在实验的工程中，我们首先加强了对课题组成员的业务培训。其次切实加强了课题研究的协调。另外，我课题组加大班主任教师的总结提升能力的训练，引导教师不仅能扎实工作在自己的岗位上，而且对于一些较为成型的经验能勤于总结，敢于提升，经常交流发表。三年来，在实验过程中，我们时刻意识到：

（一）班主任的职业道德和敬业精神是班集体建设的精神支柱

作为班主任，是学生接触最多的老师，其言行对学生有着榜样的效应。是否能进行有效的思想工作，创建一个文明、守纪、进取的班集体，这不仅取决于班主任是否有较强的管理能力，更重要的是，在于班主任是否具有良好的职业道德和敬业奉献精神。“学高为师，身正为范”是我们每一位老师，尤其是班主任老师的座右铭。

（二）班主任的改革创新意识是班集体建设的活力源泉

社会的不断发展必然要求教育与之相适应，一些教育理念、教育意识理所当然地要随之发展而改变。二十一世纪，这是一个知识爆炸、人才素质决定强弱的竞争时代。.新型的班主任应具备强烈的改革和创新意识，树立全新的科学的人才观意识；除了按规定有目的、有计划、有组织的教育学生外，要在总结前人的经验的基础上，结合自己的实践，破除陈规陋习，大胆的创新。日本创造学家恩田彰认为，创造型的教师，尤其是班主任：本身必须有创造力，才能发现和开发学生的创造力；强烈的求知欲，即学生的求知欲是由不断探索新知识的教师培养出来的；设法形成创造性的班集体，及形成全体同学互相尊敬的人格，互相鼓励的气氛；创设充满宽容、理解、温暖的班级环境氛围，与学生一起探索、创造性的学习；注重对学生活动的评价，以激励学生的创造个性。实践表明，一个具有创新意识的班主任，不仅要懂得这些创新理论，具体操作时，必须做到：面向全体学生；尊重学生个性；弘扬学生的主体地位。　教育改革家魏书生老师在他的班级创造性的推行了“民主制”、“写说明书”、“搞治病救人周”取得了很大的成绩，可见创新的重要！