浅谈初中数学情境创设的方式

【摘要】问题情境，是使学生在学习过程中面临各种问题，激发他们积极寻找解决问题的方法和途径，克服困难，进而获得成功体验的数学教学情境。数学问题情境的创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，充分调动学习积极性，还可以使学生在学习活动中掌握数学思维的策略和方法，从而提高解决数学问题的能力。

【关键词】数学教学　问题情境　创设方式

新理念提出“以人为本、让学生成为学习的主人”，而学习的最基本要素是思维。现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。创设问题情境，实际上是通过问题情境这个思维载体，让数学问题隐含在问题情境之中，或者是将数学问题迁移引伸到具体的实际问题中，促使引发学生的认知冲突，点燃思维的火花，让学生独立地发现问题，进而分析问题、解决问题。那么，数学教学中应该创设怎样的问题情境？怎样的问题情境才有价值？以下是我的几点看法：

1.创设动画式问题情境，引发学生的参与兴趣

由于中学生对形象的动画、投影、实物或生动的语言描述容易关注，在教学中，可采用多媒体辅助教学展示问题情境来激发学生的学习兴趣。

在“勾股定理的逆定理”的教学时，我用多媒体演示：金字塔，让学生猜测它的塔基可能的形状？（学生有的猜是四边形，有的猜是正方形……）这时我动画演示：塔基的截面，显示形状，正方形的形状得到认同，从而引出探究的问题：你知道古埃及人究竟是怎样确定直角的吗？

2.创设生活式问题情境，激发学生的体验动机

数学来源于生活，服务于生活。把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在，并体会学习数学的价值。

在“线段大小的比较”可以创设这样的问题情境：车站入口处常会在墙上1.1m、1.4m处各标上一条红线，红线有什么作用？通过讨论，得知是小朋友进站时，只要靠墙站立，看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可决定这孩子是否需要购票。由此引入线段大小比较的学习。

3.创设质疑式问题情境，使学生的学习变“被动接受”为“主动探究”

孔子说过：“疑虑，思之始，学之始”。创设这样的问题情境，是让学生先处在一种矛盾状态，以矛盾深深扣动学生的心弦，再引导学生对问题进行分析、对比、讨论、归纳，不仅能使学生进一步地理解新的知识，而且对学生情感、态度，意志等方面的发展都具有促进作用。

在讲授“有理数乘法”时，先复习学过的正有理数的乘法：3+3+3+3=3×4，3×4就是4个3相加，接着提出问题：3×（-4）是什么意思呢？总不能说是负4个3相加吧？该如何理解？于是产生疑问，教师利用矛盾冲突，激发学生思考，逐步诱导。前面已学正负数表示具有相反意义的量，在学有理数加法时利用数轴，向东走7米再向西走4米，两次一共向东走3米，即7+（-4）=3，那么，有理数的乘法是否也能利用数轴？

4.创设阶梯性问题情境，注重问题情境的层次性

问题情境的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向深入。创设阶梯式问题情境，就是把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤，学生在解决所提出的一个个小问题的过程中一步步地克服困难，直至找到解决问题的方法。

学生学过“简易方程”和“绝对值”后，对解方程x-3|=7这道题还有较大的难度，若将问题简单化：

①7=7，-7=7，绝对值都等于7的有哪些数？②a=7, a=7或a=-7，即绝对值是7的数是什么？③x-3=7,把x-3看作问题②中的a,于是，x-3=7.得x=10或x-3=-7得x=-4，即x=10或x=-4是原方程的解。这样，阶梯式问题情境既分散了问题难度，使学生易学、乐学，又消除了畏惧数学的情绪，同时培养学生分析问题、解决问题的能力。

总之，情境的创设“没有最好只有更好”。我们在使用开发新教材的过程中应结合本班学生实际，不断探索，不断创新，创设出更好的数学问题情境，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与对知识的发生、发展的探究中去，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。

参考文献

［1］　吕世虎.初中数学新课程教学法.首都师范大学出版社

［2］　王立嘉.新课标初中数学探究性教学实例. 宁波出版社

［3］　潘莉霞.初中数学课堂问题情境的分设研究.南京师范大学出版社