对历史课堂教学改革的思索

一、“开放”不等于“放开”

所谓开放式教学，即在教师的精心设计和积极引导下，充分张扬学生的个性，以培养学生创新精神、实践能力的一种教学范式。它所要求的是，学生学得要轻松灵活，教师教得既有高度、宽度，还要有一定的深度。

开放式教学的关键是老师心中首先要有明确的教学目标，其次就是以学生为中心设计好教学方案，最后根据课堂实际情况灵活变通，允许学生要有不同的观点，且对学生中的不同观点尤其是有创见性的观点要加以表扬，充分调动学生思考的积极性，从而培养其思维能力和创新精神。比如我讲《》这一课时，在讲到“戊戌六君子”事件时，学生对谭嗣同、能走而没走这一问题甚是不解，针对这一情况，我给同学们补充了谭嗣同的一首诗：“望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”引导学生在认真思考和认真阅读课本的基础上就此展开讨论，并要求每个小组选出一名代表发言。

经过热烈的讨论，最后全班形成了如下几种观点：观点一，他在当时情况下能逃走却选择留了下来，是一种不可取的做法，谭嗣同认为“不以行者，无以图将来，不有死者，无以酬圣主”，这说明他有忠君的思想，他是为皇帝一个人留下来的，不是为国家也不是为了民族。谭嗣同说过：“各国变法，无不从流血而成，今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请白嗣同始!”这说明他还有点愚蠢。观点二：他在那种情况下把自己的生死置之度外，一心想着国家的昌盛和民族的兴衰，他认为国家之所以不昌，其原因是没有人愿意为国家民族流血牺牲造成的，因此他主张用自己的鲜血来唤醒更多中国人的觉醒，你不觉得他更伟大吗?不是他对生命不珍惜，而是给生命赋予了新的内涵。这是一种舍身取义的行为，值得我们学习。观点三：谭嗣同的精神是可嘉的，但做法是不可取的。就奸像愚公移山一样，他完全可以把家搬到山的前面，没有必要把山移走。这里主要是肯定其信念。

二、“创新”不等于“废旧”

创新教育，是指教育思想、教育观念的变革与更新，而不是对传统教学模式中所有教学要素的否定，而应是取其精华去其糟粕，在扬弃中去继承和创新。另外，创新也不是对基础知识学习的忽视：相反，应该是对基础知识学习的强化。没有牢固的基础知识就谈不上什么创新，因为知识是能力的载体，是创新的源泉。要知道“成功的花，人们只羡慕它现实的明艳，然而它当初的芽儿，却浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”否则，创新只能是一句空话。

我认为是否是一堂好课关键是看它有没有上出新意，课堂提问的设计角度好不好，教学手段和教学内容有没有得到优化，是不是最大限度地调动学生学习的积极性，充分地挖掘了学生的潜能，学生有没有学以致用。而不是只看教者是不是用了什么先进的设备。创新的实质是内容而不是形式。当然，我并不反对使用多媒体进行教学，而是认为怎样上才能将课上出创意是最有价值的。综上所述，我们在创新的同时一定要防止从一个极端走向另一个极端，不能为创新而“创新”。

那么，如今的历史课堂教学应遵循什么样的原则呢?

第一，历史教学要有针对性。教学首先要明确这一堂课有什么样的教学目标，利用什么样的素材进行思想教育，才能达到“润物细无声”的效果；在什么地方进行能力培养，培养什么样的能力，才能达到“一览众山小”的境界；用什么方式去组织学生进行活动，才能达到“百花齐放，百家争鸣”的局面等等。教师要做到胸有成竹，不仅心中要有教材，还要有方法，更要有学生。因为教学的最后归宿是把学生培养成祖国需要的栋梁之才。

第二，历史教学要有灵活性。“开放式”教学不仅要有开放的思想，更要有灵活的方法。在日常的教学中，我们常常遇到这样的问题，学生的回答与你预想的大有出入。当然，教者首先要有这种思想准备。其次，在出现这种情况时，要根据学生的回答找出问题的症结所在，然后才能做到“对症下药”。如果遇到自己一时无法解决的问题时，请记住，切忌不假思索地应付过去。若为了你一时的“面子”，你很可能丢更大的面子。

第三，历史教学要有情境性。历史教学有它的特殊性，头绪纷繁，内容庞杂，历史久远，而我们有限的课时内，要使历史教学达到“让历史告诉未来”的目的，绝非易事，这就要求我们在教学过程中除了要注意其知识性、趣味性、科学性，更要注意其情趣性，让学生有一种身临其境之感。因此，向学生提供一种新情境，如提供一种新材料，阐述一种新观点，提出一个新问题．，让学生扮演一种新角色等等，就显得至关重要。因为这对更好地观察历史、·分析历史、运用历史、服务社会大有裨益。