把握阅读本质 落实自主学习

一、诠释阅读本质

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。阅读，可以充实思想、交流智慧、激发灵感、提升生命。中学阶段是人生发展的奠基时期，学会阅读，养成阅读习惯，将会影响学生的一生。因此，如何采取有效措施，提高阅读教学效率和质量，一直是语文教师致力探索的问题。那

什么是阅读？阅读教学的本质是什么呢？首先，阅读是学习语言的过程，是对语言文字理解、感悟、欣赏和积累的过程，学生必须亲历阅读实践过程，才能形成语文能力，完成语文教学特有的任务；第二，阅读是一种体验，阅读是具有个性的，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读体验；第三，阅读是一种对话，正如有人所说：阅读是阅读者与文本的窃窃私语，一篇优秀的文章总是作者真情实感的自然流露，阅读过程就是心灵对话的过程；第四，阅读是一种享受，是充满乐趣的精神生活，在阅读中丰富思想、提升生命的价值。因此，《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这一句话就道出了阅读教学的本质——对话，通过对话使学生、教师、文本、作者之间进行心灵沟通和思维碰撞。

那阅读教学的主要任务就中学阶段来说，阅读教学是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，并在阅读过程中受到情感熏陶和思想启迪。其中，培养阅读能力是阅读教学的核心，而阅读兴趣和阅读习惯的形成则是培养阅读能力的前提，在教学中不容忽视。在阅读的过程中，潜移默化地受到情感熏陶和思想启迪，也是阅读教学的重要任务之一。

二、落实自主阅读

1.合理的目标导向

明确合理的教学目标是落实自主学习、实现课堂高效的前提和重要保证。没有合理、明确的教学目标，任何积极的教学行为，任何有序的教学结构，任何现代化的教学手段，都将失去意义。因此教师首先要深入钻研教材，并依据年段目标、课文内容特点等，确定每课的教学目标。目标制定，要突出重点，加强整合。所谓突出重点，是指依据年段目标、课文内容等，确定教学重点；所谓整合，是指遵循工具性与人文性相统一的特点，实现三维目标的整合。目标制定，首先要考虑语言学习目标：识字写字，朗读、理解词句段篇，学习表达方法、积累语言等，这是语文特有的任务。其次是方法、习惯目标，在学习过程中应渗透语文学习方法指导以及语文学习习惯培养。另外还要引导学生受到思想和情感的熏陶。具体每节课的目标应突出年段特点，增强针对性。

2.引导亲历阅读实践过程?

语文课程工具性与人文性统一的特点，决定了语文学习的本质就是学习语言——理解、感受、欣赏、积累、运用语言，并在学习语言的过程中受到情感熏陶，获得思想启迪。阅读教学，区别于其它学科的本质特点就是：一切学习活动必须凭借语言文字而展开，任何多媒体展示和教师的分析讲解，都不能代替学生的阅读体验。正如《语文课程标准》所说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，阅读教学应引导学生亲历阅读实践过程，潜心读书，感悟体验，使学生在积极的思维和情感体验中有所感悟，受到熏陶，提高对语言文字的感悟能力。

3.尊重学生个性化感受

阅读是学生的个性化行为，因此，要珍视学生阅读过程中的独特感受。教学中，我们应时时鼓励学生发表自己的见解，尊重学生独特感受，真正实现学生、教师、文本之间的平等对话。这样鼓励学生发表自己的见解，一方面可以使学生形成积极主动的学习态度，培养学生自主阅读的意识和习惯；另一方面，学生把自己的阅读感受传达给大家，又可为教学提供丰富的资源，使教学在师生平等的对话中不断发展。

4.做好“导”与“学”的结合

在教学活动过程中，教师合理的引导，对于提高学生自主学习质量至关重要。这就需要教师首先牢固树立“教是为了学生更好地学”的思想，课堂上，时刻关注学生的学习进程，勇于调整自己的教学设计，顺学而导，把学生的学习推向深入。其次，教师还要善于捕捉课堂信息，及时作出合理引导，提高“导”的实效性：或是针对困惑的点拨讲解，或是对于肤浅认识的引导深入，或是教学火花的及时利用等等。总之，“导”，不仅体现了教师的教学思想，还体现了教师深厚的教学功底和扎实宽厚的文化底蕴，从而真正实现“教”与“学”的浑然一体，演绎课堂教学和谐美妙的乐章。

5.指导方法，培养习惯

掌握读书方法，形成良好的学习习惯，是实现学生有效自主学习的重要条件。如边读边想的习惯，读书质疑的习惯，主动交流、探究的习惯、课外主动阅读的习惯等。课程标准要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。初中课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”只有培养良好的效果并持之以恒，就会内化为一种学习品质，伴随终生，受益终生。