以知识传授促能力培养 以能力培养增知识吸收

文言文教学是初中语文教学的一个重点，也是难点，很多时候，我们在“言”字上做足文章，将“文”抛诸脑后，在实际教学中，知识传授和能力培养的不平衡普遍存在。笔者认为，初中文言文教学，既要“授以鱼”，又要“授之以渔”。前者是指“知识传授”，后者是指“能力培养”，两者应该相辅相成，齐头并进，以期达到知识获取和能力培养的均衡发展。因为，“能力”蕴涵着“知识”，世界上不存在抽空了知识的能力，没有知识做支撑，能力是不可能形成的，所以不能把知识与能力剥离开来或对立起来。

文言文作为区别于现代文的一种特殊文章体例，语言现象众多而复杂，离学生生活实际久远。所以，弄懂“写了点什么”是首要任务。这就要求教师做好“知识传授”的工作。以《陈涉世家》为例，本文作为初中阶段篇幅较长、知识点众多的典范性文言文，教学时，首先要从字、词、句着手，进行疏通、整理。通假现象、古今异义现象、词类活用现象、一词多义现象、特殊句式等等，都需要教师有条不紊地加以讲解，这就是“知识传授”。但是，我们传授知识的同时，也要注重能力的培养，如，讲到“以”的一词多义时，教师可举一反三，让学生随教师的点拨，自己找出其他的一词多义现象。“敏锐地捕捉特殊的语言现象，根据教师点拨的思维轨迹，准确地加以理解。”这就是一种能力，一种语言感悟能力，一种文言文理解中不可或缺的“推知”能力，这种能力是教师在“知识传授”时潜移默化慢慢渗透给学生的。所以说，“知识传授”能促进“能力培养”。

仍以《陈涉世家》为例，该篇文章出现在苏教版语文九年级上册，此时，学生已经学过不少的浅易文言文，对很多的文言文知识点已经有了系统的认知，教师在知识传授时，往往会将知识点加以迁移、对比、归类，实现和过去所学知识的融会贯通。如“辍耕之垄上”的“之”做动词“去、到、往”解，不免让大家想起“至之市”的“之”；八年级下册“手自笔录”中“笔”的用法提示我们本文中“法皆斩”中的“法”同样属于名词活用为状语。实现知识的迁移，用“旧知”帮助理解“新知”，在“温故”的基础上“知新”，使我们的教学更省时省力，这便是一种从“知识积累”中历练出来的迁移能力、拓展延伸能力，这种能力能促使知识的获取更系统化，感性认识更理性化。

可见，“知识积累”是一方沃土，孕育了学生的“能力”，而“能力”的形成，又能促进“知识的吸收”。

学生到了九年级，随着文言文学习的不断深入，已经培养了一定的阅读能力、理解能力。在“比较阅读”训练中，这样的能力就有了用武之地，如《陈涉世家》的对比阅读语段中出现这样一道翻译题“梁以此奇籍”，其中有两个关键词：“以”和“奇”，在教学中发现，80%的学生能答出“以”作“因为”解，“奇”是意动用法，是“以……为奇”的意思。显而易见，一定的阅读能力、理解能力的形成，有助于学生获取新知，实现知识、能力循环增长的良性发展态势。

其实，古今汉语阅读理解的很多方法是兼容的，当我们对现代文阅读的很多方法运用自如的时候，我们会在不知不觉中将其嫁接到古汉语阅读中，只要教师稍加点拨，新的知识就会形成。如《陈涉世家》课文和“陈胜王凡六月……由是无亲陈王者……”一段的比较阅读中有一问：“你认为陈涉建立政权前后成功和失败的原因各是什么？我们能从中得到什么启示？”这就要求我们，借助现代文阅读理解的能力，通过人物的语言、动作来拓展形象理解的广度。能力的迁移帮助我们完善了对“陈涉”这一人物形象的理解，达到了有效的阅读效果，获取了新知。

另外，饶杰腾教授在《文言文阅读表达教学中的知识、技能》讲座中强调，学好文言文，要加强对祖国文化遗产的学习。祖国的文化遗产浩如烟海、博大精深，我们在教学中往往会指导学生借助网络，实现对和“学习内容”有关的知识进行检索、归纳、总结。例如，学习《陈涉世家》之前，我们务必要对故事背景和《史记》及其作者有关知识了然于胸，这就需要我们发挥检索查找的能力去解决实际问题。检索能力的培养，为学生打造了一把“打开知识大门的钥匙”，他们的知识水平定将水涨船高。

知识积累是能力提高的基础，可以丰富学生的古汉语知识，使之形成系统，“积土成山”“积水成渊”，当知识获取达到一定的高度便可转化为能力，能力的形成亦可提高学生文言文学习的知识水平。故我们一线的语文教师需要在文言文教学中“以知识传授促能力培养，以能力培养增知识吸收”，最终能实现知识与能力的双赢。

（作者单位 江苏省启东市汇龙中学）