放飞语言 促进成长

摘 要：新课标指出：“课堂教学要把‘以教师为主导，学生为主体’作为基本指导思想。”

关键词：课堂教学；语言；表达能力

教学应关注学生的长远发展，每个教师在教学的过程中都要把视野放宽、放远，关注每个学生的将来、成长和发展，尊重学生的个体感受、独特见解，在课堂上要构建多元化的评价体系，运用形式多样的评价方式与学生的心灵对话、交流，使每个学生都发现自己的闪光点，获得自信，得到更大的发展，而有些教师在教学过程中一味追求完成课堂教学任务，忽略了这一点。

上课伊始，教师在黑板上画了一棵大树，结合手中的树叶演示树叶飘落的场景：

师：同学们，你们看到了什么？

学生A：我看到了树叶从树上落下来。

师（失望）：不是很好，请坐！

学生B：我看到树叶一片片从树上落下来。

师：恩，请坐！谁还有更好的吗？

（教师似乎很不满意学生的答案，于是又捡起树叶，重新演示了一遍，让树叶一片一片地飘落下来）

这时候一个学生好像领会了老师的意图，欣然高举起手，老师欣喜，示意他回答。

学生C：我看到树叶从树上轻轻地落下来。

师：是“轻轻“的吗？（有些失望地示意学生坐下）

针对教师的评价，学生有点不知所措，一个个苦思冥想竟不知道该做何答，同时我们在座的听课老师也在“绞尽脑汁”地想“标准”答案。学生面对一个又一个的失败，都不敢轻易再将手举起来了，他们“乖乖”地坐在位置上等待着教师颁布“标准”答案。

面对冷场，教师只能说：你们认为是“树叶一片一片从树上飘下来”好呢？还是你们说的好呢？原来学生的回答得不到赏识是没有合上教师的“标准”答案。

本来这样的教学设计将是一个很好的说话训练机会，通过直观演示，刺激学生的视觉让学生有话可说，结合恰当的点评充分激发学生的热情，活跃学生的思维，针对不同层次学生的不同回答给予不同的评价，促进学生个体的不断发展。却由于教师预设的面太窄，课堂教学机智不够，只一味地追求所谓的“标准”答案，而忽略了课堂的生成与学生的情感。于是我们在教学中常遇到这样的情况：越是高年级，学生课堂举手的参与面越窄，越倾向于倾听，班级里“沉默的羔羊”也就越多。在发言的过程中，教师不仅要尊重学生，更要鼓励学生有求新求异思维。有一些学生，他对某个问题的想法分明跟别人不同，但是他却不敢说出来。为什么呢？一是怕说出来后遭到同学的嘲笑，二是怕教师严厉的批评。其实创新是每个人思想中的精髓，教师对有创新意识的孩子更要多加关爱。在以后的教学中我常常激励自己要做到：发挥评价的有效性，放飞学生的语言。例如，我曾在教学《鱼游到了纸上》中为了让学生感受主人公――青年画鱼时的专心，更让学生明白表达时用词准确的意义，于是设计了这样一个片段：

师：当你听到小女孩惊奇地说：呦，鱼游到了他的纸上时。你的第一反应是什么？

生1：我的第一反应是进去看看。

（学生的回答没有马上切入正题，学生此刻也没有意识到人多要“挤”进去才能看到，只有进一步耐心引导，才能让学生抓住重点）

师：是呀，可人这么多你进不去呀，那怎么办呢？

生1：我可以“挤”进去看看的。

（正确的引导与评价常常有“柳暗花明又一村”的惊喜）

师：你这个“挤”字用得可真准呀。其他同学还有不同的反应吗？都可以来说说的！

生2：我的第一反应是：鱼怎么可能游到纸上？

师：你肯定也很想进去看看，人这么多，你也必须得――

生齐：挤进去看。

师：是呀，同学们体会得可真到位呀，下面就让我们一起走进玉泉的茶室后院，一起挤进去看看，这个青年是如何让鱼游到纸上来的……

“润物细无声”，教师是教学中的引导者，课堂上学生的回答是根据自己对文本的初步领会做出的，期间教师要做好导向的作用，给学生创造轻松的学习环境，让学生勇于做学习的参与者，勇于尝试。在这样轻松的对话过程中学生轻轻松松地就掌握了作者“挤”字所用的巧妙之处，一个“挤”让学生领会了茶室后院的人多，一个“挤”字道出了作者对青年专心致志作画的赞扬，更让学生深深体会用字准确的精妙。

如果当时我只顾及自己的教学进度，而忽略了学生的发展需要，灌输用字准确性的作用，直接讲解“挤”的作用，我想学生的体会就不会那么深刻，同时也很难体会出青年作画的“专心致志”和“一丝不苟”了。

对于孩子来说，成功从自信开始，我们作为学生培养语言能力的重要人物之一，更始应该抓住一切机会，利用正确评价的有效性促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。课堂上我们要给孩子创造一个轻松的环境，放飞他们的语言，激发学生的语言动机，尊重他们发言的内容，鼓励孩子多发言，都能积极地、准确地表达自己的意思，主动地参与到课堂学习活动中来。

（作者单位 贵州省贵阳市白云区第三中学）