初中语文写作情感培养之我见

【摘要】初中阶段学生的作文往往还没有从小学生作文框框了摆脱出来，一篇作文里总有平淡地叙述，没

有流露出自己的主观愿望和感情。这是我们学生作文中普遍存在的问题，而我们语文老师在批改作文的时

候也常常有此抱怨："外面的世界真精彩，作文的学生好无奈，苍白无力常平述，真情实感又何在？"我认

为关键是我们教师，我们的教师如何引导学生把自己的感情融入到作文中。

【关键词】初中语文写作教学情感培养

有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能，如"九九乘法口诀表"当

熟读成诵并达到最高境界时，就变成了一种本能，大脑随时随地都能反应出来。作文是否也能这样通过机

械重复而变成一种本能呢？从多年的教学实践中，我感觉到这是不可能的，因为作文是一种情感性极强的

活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生

的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感，后果不堪设想。那么如何在作文训练中激活情感因素

，培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？我觉得应注意以下问题。

首先，要深入发掘教材，激发学生情感。

课本，乃上课的根本，是教学过程中最主要的知识载体。语文课本上大量文质兼美的文章，是调动学生情

感的主要凭借。

1、分析人物形象，以人育情。

人物形象是作家塑造的既具有鲜明、独特的个性，又体现了社会上某一阶层或类别的人的共性的典型形象

。人物形象本身带有作家的审美理想和情感，是调动学生情感的重要载体。初中语文课本为我们提供了许

许多多个性鲜明的人物形象。

2、领会文章意境，以境育情。

意境是抒情文学作品中情与景的有机构成，是作家主观情感与客观景物浑融契合而成的艺术境界。语文课

本中许多优秀抒情篇章，展现了一幅幅既具有高度典型性又蕴含普遍社会情感的意境，是孕育情感的不竭

源泉。

3、剖析文章义理，以理育情。

义理指文章的内容和道理。以介绍事物特征、构造、性质及道理为内容的说明文和以发表看法观点为内容

的议论文，在课本中都占有大量篇幅。引导学生认识课文所介绍的事物特征或道理，理解作者所持观点和

态度，对于培养学生科学的世界观和人生观有重要意义，当然也有利于培育学生对科学、对真理的热爱之

情。

4、品味语言文字，以文育情。

语言文字是思想内容的外壳，任何文学作品都是通过语言文字来反映生活，表情达意的。课本所选都是古

今中外名家的经典之作，其语法之规范，词句之准确，表现力之强，均堪称典范。读书要"披文入情"，这

"披文"就是要品味语言文字，达到动情、生情，再抒情的地步。品味语言文字，首先要引导学生抓住那些

富有褒贬色彩的词语。这些词语饱含作者的爱憎之情。其次，要指导学生理解那些意蕴丰富的词句，它们

常常是作者内心的告白，灵魂的呐喊，真情的流露。读懂它，才能使学生领悟作品，领悟真情。最后，要

抓住文中议论、抒情的语句。这些议论、抒情的语句，表达了作者的情感。解读它，不仅可以更好的理解

课文，还可以培育学生的情感，震撼学生的心灵。品味语言文字要学以致用，教师要指导学生在作文训练

中炼字炼句，不仅要做到词句通顺，而且要词句传情。

第二，教学生学会观察。

作文教学，还要培养学生积极的观察习惯和思维品质。"观"是看，"察"是体察，即用耳朵听、鼻子闻、舌

头尝，以及用手指进行触摸。学生看到观察这个词，往往想到的就是用眼睛看，其实观察是需要调动多种

感官，这样才能把事物观察清楚。经常训练眼睛的观察力，就能很快的把身边的或者比较远的事物看清楚

、看仔细、看全面，这样写文章的时候，事物的"形状、色彩、状态"就会在你的眼前出现。

例如，我们面前有一只瓷茶杯，如果用眼睛观察就可以这样写："这是一只白底蓝花的瓷杯，杯口有盖，

杯子的旁边有一个耳朵状的手柄。杯子上部印的是一圈蓝色的如意花纹，中部印的是两条戏珠的蛟龙。"

如果加上手的观察，我们还可以这样写了，"当我捧起杯子的时候，我才感到杯子的重量。原来，杯子里

还盛着水，而且，这杯水很烫，很烫，我必须左右手不断地交换着拿，才不致烫手。"加上鼻子的观察就

是："掲开杯盖，立刻一股龙井茶的清香扑鼻而来。"这时你如果自然的喝上一口清茶，就又可以填上几句

："我张开嘴，细细地喝了一口，让微微带些苦味的茶水先抿在嘴里，然后再慢慢咽下。渐渐地，苦涩散

去，一股甘甜涌上心头。"你看，调动多种感官去观察，文章就会写得这样生动而具体。

第三，观察生活，积累材料。

常言道："巧妇难为无米之炊"。学生作文无素材，就等于愚妇无米，炊就更难了。我国是具有五千年历史

的文明古国。历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花，取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的

杰作。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论

是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内

容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个摘抄本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，像背

书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，深入生活、广开文源。教会学生从社会中汲取原始

素材，提醒他们留意身边的人和事，学会观察，做好记录，写下感受。引导他们进入多彩的生活，这样不

仅能开阔眼界，增加其知识的积累，而且能活跃其思维，激发其提笔表达的欲望，因此除了要求学生在日

常生活中处处细心观察外，还有计划地组织开展各种活动，创造写作素材。如：我校开展"预防甲流，珍

视生命"活动，我就利用班会课进行预防甲流宣传讲解，让学生了解甲型H1NI流感的来源以及危害性，告

知生命是脆弱的，我们不仅要关注自己的身体健康，还要懂得珍视别人的生命。让学生以此为主题写一写

你的感受，学生从身边的事观察了解，有话可说，有内容可写，改变了过去看到题目皱眉头、咬笔头，无

话可写摇着头的状态，从而培养了学生写作的兴趣。

第四，改变我们的写作教学方式。

多年来，我们的作文教学基本上是写法指津、佳作示范的教学模式。而这种教学模式往往也都是紧紧围绕

着中、高考的作文评分标准和评选出的考场优秀作文或满分作文展开的，我们常常通过近几年的中、高考

优秀作文或满分作文的分析，告诉学生什么才是中、高考优秀作文，我们应该怎样去做才能得到评卷老师

的认可获得高分。我们传达给学生的信息，就是要追求形式的新颖，开头用题记，引格言，开门见山提出

观点或现象引入，采用日记体或书信体，开头结尾语言要有文采，用排比句段或比喻句段，行文中每段的

开头有中心句概括，要注意不时地展现话题，以便让评卷老师知道你一直紧扣话题，等等。学生作文的生

命--真情实感也就被抛到了九霄云外。我们教学的这种急功近利也就促使学生为了向这样的作文"看齐"，

只得凑一些华丽的语句显示文采，发一些深刻的哲理提高立意，列几句名言，排几个典故，写几行诗词展

示才识。这样七拼八凑写出的作文，又怎么会是学生真情实感的流露呢?因而，要改变这种舍本逐末的错

误的教学方式，正确引导学生写作要诉诸实感，抒写真情，追求真善美，以平实质朴为文，坚决屏弃虚情

假意、空话套话连篇的作文，学生只要在习作中表达出"自己的感受和思考"，就要积极鼓励，予以充分肯

定。

第五，自由表达，抒写情感。

《语文课程标准》指出："力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受"，"减少对学生写作的束缚，鼓

励自由表达和有创意的表达"。在作文教学方面我一直倡导学生进行"随笔化"写作，随时、随地、随形、

随意地去写。内容可长可短，形式不拘一格。他们可用记叙的方式记录人间的至爱真情、生活的酸甜苦辣

；可用说明的文字描摹美丽的校园、勾画温馨的居室；可用散文的笔法描绘自然界的万千物象，抒发内心

的独特情感；可用议论的形式发表他们对世间万事万物的感悟，对人生真谛的严峻思索；可用诗歌讴歌人

生最美好的最感人的一刻；可用日记随心所欲地记录下他们成长过程的轨迹……随感而发，随情而抒，不

限章法，不限首尾，真正把写作的主动权交给了学生，作文花样倍出，内容丰富多彩。这种随笔化的写作

丰富了作文的选材，扩展了学生的思维，学生从心底流淌出来的文字，是对生活的真实记录，是对人生的

点滴感受，是对真情的自然抒发，是对生命的热爱追求。

第六，加强评改，深化情感。

实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学习的进

步。因而作文批改首先要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。其二，要善于点拨，富有

启发性。恰当的评语既能使学生明确方向，逐步找到作文门径，又能通过它增进师生之间的情感。其三，

褒贬适度，注重鼓励性。成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用，作文

批改要善于捕捉学生习作中的闪光点，特别对后进生，更要多加鼓励，让每个学生见了作文评语后都有成

功感。其四，评语要有亲切感。美国专门从事中小学写作教学研究的格雷夫斯教授认为，"师生之间正常

的个人磋商才是真正的写作教学的基础"。我想，他所指的"个人磋商"，大概不只局限于师生间面对面的

交谈，也应包括"作文评语"这一形式。学生在接受知识或评语时，有情感参与，是有选择的。如若老师的

评语内容空泛，只评不导，或不痛不痒，草草了事，就会使学生从情感上拒绝它，讨厌它，甚至产生消极

对立情绪。亲切的口吻，提示性的磋商语气，利于创设和谐宽松的氛围，使学生读着仿佛觉得老师在同他

亲切交谈一般，怀着愉快的心情，乐于动脑想，认真动手改。

在评改形式上，变"一人读一人评，优劣褒贬一人定"，为"个个读者觅佳篇，篇篇作者有知音"。利用儿童

善于模仿、进取心强的特点，学生在互相传阅过程，不失时机地引导他们多方面、多角度、多层次地发现

肯定他人的好文采、好构思、好品行、好习惯，互赞互学，互促共进。这样，教师与学生群体对习作中的

闪光点，将会有睿智的发现、热情的赞许和精当的评点，能使学生充分看到自己的潜力，欣赏到自己智力

活动的成果，在愉悦中激励追求，鼓起奋进的风帆，钟情于习作这片充满温情的舞台。

总而言之，当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不

但"作文难"会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而这些所有的关键都是要激

发学生的情感因素，增强学生的主体意识和参与意识，写作也因此才有可能成为一种本能。