浅谈英语教学中形成性评价的实施

摘要：教育评价是一门年轻的科学。20世纪30年代，美国学者泰勒通过长期研究证明，如果把培养高级智慧技能作为教育目标的话，那么这些技能必须加以测量。实践证明，科学的评价活动对提高教学质量起很重要的作用。教育评价可分为形成性评价和终绔性评价。笔者通过实践调查拟在本文中对英语教学中形成性评价的实施进行分析。

关键词：形成性评价：英语教学；实施

一、实践调查背景

长期以来，我国的学生、教师、社会和家长，重终结性评价，轻形成性评价，“一张试卷订终身”，都以考试成绩来评定学生的能力和教学质量，忽略了学习过程及他们日常的学习行万表现，强化了分数的作用，扭曲了学习动机。这样的测试只涉及学生能“知道”什么语言知识，而很少或不涉及学生能用语言来做什么事情。另外终结性评价是学向性的，学生没有参与评价，这样学生丧失了学习外语的自信心和积极性，大大降低了外语学习的效率，不利于现代教育目标的实施而形成性评价通过对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们语言发展状态，做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，侧重自我评价、教师评价、生生互评及家长评价多方面的评价，学生积极性高，因此我们应该坚持终结性评价和形成性评价并重原则，既关注结果又关注过程。

二、实践调查成果

1.指导原则

(1)评价是教与学过程中的基本成份，评价既要与教学大纲相吻合，又与指导学策略一致。

(2)体现学生的主体地位，以鼓励和表扬为出发点。

(3)评价多样化，既能适合学生风格和学习目的，又能使学生有了多种机会表现他们的意识、能力和态度。

2.实施过程及方法

(1)引起学生和家长的高度重视

向家长阐述形成性评价在英语学习申的重要性，讲述形成性评价的内容和方法，使学生和家长有心理准备，让学生有意识地注意自己各方面的表现，让家长有意识地观察学生的表现及时与老师取得联系，共同配合。

(2)评价的标准

听：A.能听懂课堂用语并作出反应。

B.能听懂录音模仿英语。

C.能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单录音材料、对话、小故事等。

D.能听出语调、重音、理解说话者的意图。

E.能听出语段中的关键词，克服生词障碍，了解大意。

说：A.能运用一些日常用语进行交际。

B.能根据话题进行情景对话、表演、讨论等。

C.能用手势、表情等方式与他人沟通。

D.能复述课文，语音、语调正确。

E.能用简单的语言描述身边的人或事，并能反应一定的文化知识。

读：A.能连贯、流利的朗读课文。

B.能根据上下文猜测词义，根据构词法，了解生词含义。

C.能找出文章主题，了解故事情节。

D.能读懂阅读材料，并阐明自己的观点和态度，摘录精彩片断写出读后感。

E.能通过不同信息渠道查找所需信息。

写：A.能够正确使用大小写字母和标点符号。

B.能模仿范例写句子。

C.能制作贺卡、邀请卡。

D.能用短语或句子描述系列图片，缩写简单故事。

E.能用正确的形式写便条和简单的信函。

学生行为评价：

A.学英语是否感兴趣，是否主动。

B.从注意力是否集中。

C.完成作业情况。

D.对课堂作业理解。

E.与同学合作情况。

F.交际能力进步幅度。

(3)实施评价

A.课堂活动记录卡

此卡设计是为了让学生养成倾听、理解的好习惯，培养学习兴趣，激励学生大胆发言，乐于进行有创意的表演，变被动学习为主动摄取知识，评价时间可选择课上或课下随机，形式可以是小组测评、自我测评、教师评阶。

表一：值日生报告

B.口语――自制录音带、录像带

将自己的声音录制下来后，再与地道美语带对比，找出差距，力求完美。模仿其发音，渐渐地学习可自觉养成朗读英文的好习惯，并且每单元配有听力材料，进行测评。

C.听力：听英文广播、磁带、电视节目或听别人说。

D.书面测试

书面测试要遵循新《英语课程标准》的基本理论，以本学段的知识与技能目标为基准，避免偏题、难题和死记硬背的题。采用“推延评价”让差生也体验成功，激发学生的学习动力。

E.学习档案的建立

学习档案又叫成长档案，是学生和教师系统地收集的资料，它们是评估学生努力程度，进步程度，学习过程以及结果的依据，积累的材料进行反思，教师和学生就可以就学生的长项和弱项及进步进行共同讨论，以便对学生有所启示。

学生学习的档案不是定性的东西，它们是证明学生成长的媒介，学生学习档案积累的材料代表学生学习活力和过程而非结果，提倡使用学生学习档案的原因包括：①相信学生学习档案能有步骤有计划地引导课堂学习，真正反映出学生积极参与课内外学习的过程；②要求学生参与自我评价。学生档案的收集是全方位的，其内容主要包括：

(1)写作档案：①一篇重要作品，并附上这篇作品的原因及完成经历。

②一篇满意作品和一篇不满意作品，附上对这两篇作品的思考。

(2)日常生活中的英语问题。

(3)解决问题的反思。

(4)作业、试卷记录(包括错误记录)。

(5)制作的图片、卡片、照片、学生录音。

(6)收集有关资料(评价表)。

(7)阅读范文。

(8)学生作文。

(9)电脑磁盘。

(10)家长评价表。

教师指导学生对档案进行反思、评估(优良中差)使学生深刻体会自己的成长和进步。

F.分层教学，分级评价

分层练习是分层教学的重要环节，英语较好的学生做A级，重在发挥潜能，培养自学能力，灵活运用，迁移扩展。一般水平的学生做B级，降难度，低起点，重在掌握基础知识。心理学上说，每一位学生都渴望进步，渴望受到尊重，渴望成功，这就需要教师注意观察，充分发挥，发现、发掘每个学生的优势和特长，在教学中针对不同的学生做出不同的评估和反馈。

在班级中开展“我最强”的活动，按学生的高低层次，将本班50人分成5小组：每组选一名组长，将每次每组考分位于前3名人将一枚红章，这样不同层次的学生各有其努力追赶的目标和努力的方向，学生的竞争意识增强了，对自己不再是毫无信心。

在写评语时，对好学生写如：“你是一个优秀的孩子，你的英语已达到，定的水平，老师为你感到自豪，相信你不会满足于现状，勇敢地去攀登更壮美的山峰吧!你会成功的。”对于中等生，说：“你是一个比较认真的人，让老师和家长对你很放心，但我认为你更是一块玉，一块没有雕琢好的玉，再加把劲，多去取取经，相信你会大有作为”。对后进生说：“你失望吗?你气馁了吗?如果回答是，那你错了，我可以看到你的优势，你为什么没有看到昵?加把劲儿，我在你后面支持你!”这样做不但增强学生学习的信心，还拉近了师生间的距离，增进了感情。

形成性评价这种评价方式能够公正客观地、科学全面地评价学生。在教学过程中，学生的主体地位得以体现，主观能动性能够得到充分的发挥，也就是说，学生能主动参与学习过程，积极深刻地反思自己，及时调节自己的心态、意志，调整自己的学习策略，不断发展，不断进步。