运用需要层次理论,激发学生物理学习动力

学习力是推动学生进行学习活动的力量，包含了学习动力、学习能力、学习毅力。马斯诺需要层次理论认为，人的一切行为都是由需要引起，需要是分层次的。马斯洛需要层次理论将人的基本需要按低到高的顺序分为五大类：生理需求、安全需求、归属需求、尊重需求、自我需求。其中，高级需要以低级需要为基础，当低层次的需要得到满足，就会走向更高的层次，人会因更高级的需要而产生动力。同样地，在物理教学中，教师可运用马斯洛需要层次理论，激发学生学习的兴趣和积极性。

一、课堂激励无时不在

在一天的学习中，学生以课堂学习为主，因此，课堂激励对激发学生的学习兴趣和积极性是非常重要的。

眼神激励。眼神，这种无言的激励，最容易让学生感觉到教师的真情，收到的效果也是最明显的。如教师提问学生时，给予期待的目光；当学生做事正确时，给学生送去高兴、肯定的眼神，与学生分享成功的喜悦。

Z言激励。课堂教学离不开语言，课堂激励也离不开语言。教师要多使用真实、准确、精彩的评价语言。这不仅需要教师的真诚，还需要教师丰厚的文化底蕴。激励性语言能改善师生关系，改变学生被动学习所导致的“紧张、恐惧、不和谐”的师生关系。如教师用：“你完成得真漂亮”“你的表现值得大家为你喝彩”“不错，像个男子汉”等激励语言，对学生进行肯定和鼓励，以促进学生树立学习的信心。

行为激励。教师可以通过组织开展形式多样的课堂活动，对学生进行激励，如用开“火车”的方法提问，让更多学生受激励；情景扮演要4位学生同时进行；多媒体投影学生练习、作业、作品；请学生上台做实验。

二、管理激励呈现效果

管理是决策、计划、组织、指导、实施、控制的过程，管理的目的是提高效率和效益。管理的核心是人，满足人性的需要，即满足人对尊重的需要，激起人内心的需要。

公布进步表激励。每次单元测验后，教师可以公布进步名单，从不同角度分析每个学生进步的情况，挖掘学生的每个进步，并进行公布、表扬，让每个学生都受到激励，充分全面地激发学生的学习积极性。

展示优秀试卷。把优秀试卷展示出来，让学生学有榜样，让其他同学找出书写的差距，答案细致的差距，作图美观的差距。同时，告知家长学生具体的进步情况，加强家校合作，让家长也参与到对学生的激励中。

谈话激励。对进步不大和成绩不理想的学生进行谈话，鼓励和提醒他们，争取下一次取得更大的进步，并为成绩不理想的学生设定目标和学习的榜样，鼓励他们积极学习，不断地朝着目标前进。

三、活动激励和风细雨

组织各种活动，适时对学生进行激励，让学生在活动中不知不觉中受到鼓励。

如在春游活动中，很多物理现象可以渗透其中，如春游时，当汽车突然刹车时学生会向前倾；当汽车匀速直线运动时向上抛矿泉水，还是落到学生手中；过山车动能与势能相互转化等。这样在活动中适时引导，让学生学得自然，倍受欢迎，从而激发学习的兴趣。

又如，在运动会上，加强师生之间的沟通交流，让教师课上是导师，课下是朋友。在这个过程中，教师可以了解到学生的困难，并且能尽到最大能力来帮助他，吸取学生提出的意见并及时调整教学策略。因此在运动会期间，教师可以到班级营地中（校运动会期间每班有一个营地），与学生交流，并在交流中把话题有目的地转到物理学习上。如：投掷实心球抛出的方向与水平方向成多少度时，抛出的距离最远；200米跑时在转弯处，身体应向哪边倾斜等。