多媒体辅助学科教学的误区及其对策

一、多媒体辅助学科教学的误区

1. 过多追求趣味性、技术性

某数学老师在上示范课《平均数》时，他所制作的课件展示通过卡拉OK比赛评委老师给选手的打分来求平均数。课件除了卡拉OK比赛镜头还有很多噪音，还有每道练习题后还出现“你答对了，你真棒”等的语音。这些干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果，干扰学生的思考，分散学生的注意力。

2. 忽视了学生在的主体作用

一位教师制作了一个梯形面积公式的推导的课件，展示了五、六种将梯形转化成其它已学过的图形，方法很多，形式很新。正因如此，他在上课时忽略了给学生动手和思考的机会，倒不如充分放手，让学生模仿平行四边形，三角形的面积公式的推导，采用“转化”的数学思想、考虑如何将梯形转化成己学过的图形。调动学生的情绪，让学生积极参与，通过旋转、平移、剪拼等方法得到知识；梯形可以转化成三角形、平行四边形、长方形后再求出面积。另一教师新授“圆锥的体积是同底等高的圆柱体的1/3”一课时，课件制作了圆锥容器内倒沙的过程，形象直观。

去年我听过县两节优质课《认识周长》，两个老师都有运用多媒体辅助教学。一位老师是通过多媒体引出周长的概念，介绍各种图形的周长，通过多媒体的设计引导学生理解周长的意义。而另一位老师在此基础上提前叫学生每三个人带一根绳子，课堂上还附加叫三个学生一组合作测量树叶的周长和腰围，让学生发表自己的意见，过程中遇到什么障碍等等。经过调查发现经过动手的那班学生记忆深刻很多，理解透彻很多。

二、对策

1. 用先进的教学思想武装头脑

“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。用电脑辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练。因此在教学过程中，信息要适量，以留给学生足够的思考时间。教师要依据学生的接受能力进行教学，不能一味追求效率和信息量的增大，那样只会事倍功半。教师还要及时得到学生的反映，适时与学生进行交流。

2. 根据具体情况选择合适的教学媒体

多媒体教学中，我们尤其要认识到多媒体技术只是教学过程中的一个可以有效利用的教学手段，教师在教学过程中不能完全依赖它。一些简单的教学内容， 学生容易接受的，就可以不使用多媒体技术或课件，如果采用挂图、模型可以讲清楚的，就尽量使用实物、挂图、模型。只有对复杂抽象，很难讲清楚，传统的教学手段和方法不能使学生理解的教学内容，可以利用多媒体辅助教学，以交互式功能形象、生动、直观地展示教学内容，只有把多媒体的优势与传统教学的优势相结合，使得这个工具更好地为我们的教学服务，教学重点、难点才能得到突破，才能使学生在积累了大量的感性认识的基础上逐渐形成正确的表象，从而取得较好的教学效果。另外，课件制作要简洁、突出重点、主次分明，不能喧宾夺主，更不能画蛇添足。因此，要依据各个阶段的学生制作出不同的课件，华而不实的课件只能成为无效的教学手段。

3. 以人为本，注重教学过程中师生间的情感交流

教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势，一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。课件制作的过程也应是学生进行概念构建的过程；并始终注意教师与学生间的情感交流，如教师的精心设问、师生间的对话；教师的板书、解题演算过程的规范表达等，不忽视黑板的使用。因此，在运用多媒体辅助教学的环节中，多媒体并不能取代教师进行独立的教学活动，只有努力寻找多媒体与传统教学手段的结合点，才能真正发挥多媒体技术优势，收到事半功倍的教学效果。