期小学生自主阅读技能指导浅析
时间：2022-05-22 06:08:18
【摘要】 自主阅读就是自己根据自己的爱好积极地选择要阅读的数目。它是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。在新课标下的阅读教学是要让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真正的目的，即考虑教材与学生的因素，鼓励学生进行自主阅读。
我校地处城乡结合处，学生多数是内地来疆务工子女。受家庭环境、流动性因素的影响，基本没有什么书籍，更别说是自主阅读了。另一部分学生在语文课上阅读无精打采，而在课外阅读漫画、卡通时兴趣盎然。我校学生阅读情况，低段学生课业负担轻，课余时间较多，但缺乏老师和家长对阅读指导的重视，多数老师会指定一些书籍或报纸要求学生去阅读，家长缺少督促孩子阅读的意识。高段学生，学习任务较重，主要精力在教辅用书的阅读和参考上。往往局限于《小学生优秀作文选》、《课课练》、《头名卷》、《冲刺一百分》等，大量阅读时间被占据。更有甚者，很多孩子借助网络游戏来放松紧张的心情，真正的自主阅读离他们越来越远。因此，关注自主阅读破在眉睫。
一、打开阅读兴趣之门
激发小学生的阅读兴趣是教师指导自主阅读技能的前提条件。布鲁纳说：学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉快的情绪，从而集中注意力，积极思维。阅读可以提高思考及语文能力，丰富知识及生活经验。促进学生阅读，必须多加指导和给予机会，并引发他们阅读的兴趣，提升学习的能力。
利用“故事会”，激发阅读欲望。 小孩子大都喜欢听故事，也喜欢讲故事。老师可以利用这一点来诱导学生阅读。例如，我在给学生讲“自相矛盾和掩耳盗铃”这两侧寓言时，特意告诉他们，这两个故事是从《寓言故事》这本书里看到的。课后，很多意犹未尽的孩子就主动去找这类书来读。下一次的故事会，读了这本书的孩子就成了主讲者，主动讲述自己学到的成语和寓言故事。通过这样为学生创造充分展示自己的机会，进一步激发了学生的阅读欲望。家庭学校配合，培养阅读意识。 我还倡议家长多给孩子们买一些有意义的图书和报章，并在有时间的情况下和孩子们一起读书看报，创造一个适于阅读的良好家庭气氛。举办图书交流会，扩大阅读视野。 利用班中的图书角，为学生提供一个读书学习的机会。在这一过程中，学生能与大家共同分享成功的喜悦，也能从别人的介绍中接收更多的信息，开阔眼界。另外，同学间交换图书，资源共享，既有助于形成良好的学习氛围，又提高了图书的利用率。做好读书笔记，记录阅读收获。 为了培养孩子记录、积累、收集资料的习惯，我让每个学生在读完书之后都要认真的纪录自己的读书感受。写好读书笔记。
二、培养阅读能力
培养学生的自主阅读能力，还必须为学生创设自主阅读的最佳氛围。小学生的学习活动都是被动的，必须经过教师正确的引导，才能实现并完成。以往的课堂教学中，学生往往随着老师的问、讲团团转，大多被动应付，接受性地阅读。在这种情况下，学生的阅读自主性和创造能力受到严重的压抑和损害。因此，教师应把以问讲为主体的课堂教学转变为教师引导，学生独立探索、质疑问难，研讨交流的自主阅读。例如，我在教学《坐井观天》这一课时，我抛给学生一个问题：“青蛙说的是真话吗？”学生利用手中的纸，折一折，看一看，证明青蛙的观点是否正确。最后通过独立思考得出结论。在这一过程中，教师给学生充分的时间去阅读思考，让每一个学生通过动手操作参与到学习中来，教师为学生提供了一个自主阅读学习的环境。
三、加强阅读技能指导
“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。学生的自主阅读能力不是一蹴而就的，它的形成和提高离不开教师的指导。课堂教学是培养学生阅读能力的主阵地，教师作为课堂教学的组织者和引导者，要加强对阅读技巧的指导。训练时引导学生要根据文章的内容和故事情节来设计重音、停顿、语气和语速的变化。一般情况下，对于描写突然发生变化、着急、遇到危险，心情激动的句子，读的时候语速要加快，急促些；表现高兴、喜悦、赞美的句子，读时音调略高，声音响亮；对于描写优美景色的句子要读得语气舒缓、柔和一些；而表示悲痛，沮丧，伤心的语句可读得低沉、缓慢一些；把最能体现句子意思的词语读得重一些。具体每段话，每一句怎么读，应结合文章内容和表达的思想感情去把握。比如朗读《翠鸟》的第一自然段，应读得稍慢、轻柔些，读出翠鸟外形的美丽，可爱。但朗读翠鸟活动的特点时，应读得适当快一些，而且把描写翠鸟动作的词语读得重一些，读出翠鸟动作的敏捷。
教给学生阅读方法，促进课外阅读 学生课内阅读量总是有限的。课外可增加阅读量，以帮助学生养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力以及泛读、速读的能力。 紧紧结合语文教材教学生一些简便易行的阅读方法。如：怎样默读、怎样朗读、怎样轻声读等等。还可以告诉学生什么时候应选择默读、什么时候应选择朗读。在按课文编排顺序进行单课的常规教学时，根据课文各自的特点，采用精读和泛读相结合的方式，不平均使用力量，部分课文采用精读的方式教学，有些较浅显的课文则采用泛读的方式指导学生阅读，泛读的课文在教学中更注重指导学生从整体上把握课文的主旨，并教给学生泛读的方法。这样，学生在课内学到的方法运用到课外阅读中，能很快把握阅读重点，阅读的速度也有所提高。通过这一教学过程，既可激发学生课外阅读的兴趣，又可进一步提高学生的课外阅读能力。
开展丰富多彩的读书活动。可以开展“读报比赛”，班级也可开展“读书比赛”，定期交流读书心得，还可举办“读书笔记展览”……利用丰富多彩的读书活动引导学生读好书，同时也培养学生鉴别是非美丑的能力和语言表达能力。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。
总之，阅读是语文的基本功。通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的阅读训练，形成学生的自主阅读习惯，从而逐步提高他们的阅读能力。
参考文献
[1]李维石.儿童自主阅读的基本特征及对策.中小学图书情报世界，2007年02期
[2]王立娜.小学低年级语文自主阅读研究.鲁东大学，2012年3月
