立足文本 营造高效语文课堂

【前言】立足文本 营造高效语文课堂由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。成为作者的知音，这是我们课堂制胜的法宝。我们必须走进文本，平静地倾听文字的诉说，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器，研千遍而觅知音”，还课堂以本真的知识。 二、创设情境，走进文本 爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是...

新课标也指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

一、熟读教材，了然于胸

古往今来，文人作文，皆是有感而发，有情而诉。每一篇文章，每一个句子，甚至每一个字词，无不倾注了作者的大量心血。我们惟有熟读教材，方能真正走进作者的心灵，才能真正做文本的知音。

例如，第五册《金子》一课，一看题目，立刻想到黄灿灿的金子，想到财富，也可能想到如“金子”般闪光的东西，如金子般的心灵，金子般闪耀的光点……课文写的是什么呢？是介绍金子，还是介绍拥有金子的人？

读完这篇文章，我在几处地方细细品位了一番：1.课文第一部分彼得是个怎样的人？也许会有人认为彼得是个贪财的人，因为别人都走了，只有他还在不停地挖？我以为，这种说法是不正确的，古人云“君子爱财，取之有道”，彼得通过自己辛勤劳动，付出自己的心血和汗水来获得财富，让自己过得快乐，这和不劳而获、贪得无厌、只想发财的人有本质的区别，不可认为他是贪财的人。2.“这里没找到金子。”彼得若有所悟……这里的省略号很有内涵，正准备离开的彼得一定是想到了美好的未来，看到了成功的希望，才下定决心留下来的。他也许想到了以后他将怎样好好侍弄这块土地，也许想到了将来鲜花烂漫的愉快情景，也许还会想得更多。3.“我是惟一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。”这里的“真金”不是真的金子，而是财富，也是发财致富的方法。彼得不仅找到了财富，更明白了一个深奥的道理：只有靠自己的辛勤劳动，才能获得财富。同时当生活的道路并不宽敞时，也许有另一条更美好的路在等你，当然无论哪一条路，都要有辛勤地付出。

成为作者的知音，这是我们课堂制胜的法宝。我们必须走进文本，平静地倾听文字的诉说，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器，研千遍而觅知音”，还课堂以本真的知识。

二、创设情境，走进文本

爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”作为教者，根据自己的实践和对相关教学理论的学习，采用有效的策略使课堂教学具有情真、意切等特点，才能让学生走进文本，与文本进行对话。

在《识字4》学习开始时，我把教室布置成一个“小小昆虫世界”，在舒缓、轻松的音乐声中，让学生三三两两自由结伴欣赏、观察。那一朵朵鲜艳的花儿，那一只只可爱的昆虫，偶尔几声清脆的叫声，都给学生创造了轻松愉悦的学习氛围，孩子们从视觉、听觉等多方位感受到了大自然的美妙与乐趣，这时，学生还会不乐意去学习韵文、了解昆虫吗？学习生字时，我把生字卡片做成昆虫形，孩子们喜欢昆虫，愿意了解昆虫，爱屋及乌，也就喜欢学习生字了。快乐学习，能使学生自学不辍，并得到精神的满足。

三、设身处地，走进学生

在阅读教学中，教师除了先要做到熟读教材，还要激发学生的探究欲望，开发学生的学习潜能，做学生的知音。引发畅想，给学生一片自由翱翔的天空。这不失为一种好方法。

畅想，就是敞开思路，毫无拘束的想象。古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性。形容想象甚至到了“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。

长期以来，语文教学中教师包办较多，教师讲学生听，教师问学生答，学生处于被动状态，而且求同过多，包办过多。课本就是“圣经”，教案就是“半径”，板书就是“圆心”。一说上课就是精心设计教案，精心设计板书，精心设计导课，精心设计教学程序……每个环节都要精心设计。如此僵化的“精心设计”能适应千变万化的课堂吗？教学中一旦一个环节出错，教师很难随机应变。所以要淡化“精心设计”，强化“潜心研究”。要潜心研究教材，潜心研究理论，潜心研究教法。

在传统的教学中，由于使用了传统的学习方式，极大地限制了学生的思维，课堂上出现了许多笑话。

例一、有位教师在上一年级的课，问学生：“春天，花儿为什么开了？”

生1说：“春天，花骨朵睡醒了，就开了。”老师听了摇摇头。

生2说：“春天，花骨朵比赛开花，看谁鲜艳就开了。”老师听了还是摇摇头。

生3说：“春天，花儿睁开眼看一看，谁在摘公园里的花，所以就开了。”老师还是摇摇头。

生4说：“春天，小朋友活泼可爱，花儿高兴得开了。”老师还是摇头。

老师为什么摇头呢？因为他的标准答案是：“春天来了，花儿自然就开了。”

例二、有个专家对学生想象力搞测试，让学生用“家”造句。

低年级学生说：“宇宙是太阳、月亮、星星的家。”

中年级学生说：“学校是我的家，老师像妈妈。”

高年级学生说：“××街道××楼××号是我的家。”

听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成一个个只会制造标准答案，而没有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“让老师闭嘴”、“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了，谁能说这不是留给学生一片畅想的功劳？

教者唯有成为作者、文本、学生的知音，才能还教学以本真、永恒之魅力，还教学以知识，还教学以智慧，还教学以审美！也才能使课堂达到高效。