注重动态化教学 让语文课堂涌动生命的灵性

（淮阴区王营镇中心小学 江苏 淮安 223300）

【摘要】在课堂教学中应该突破“预设”的囚笼，变“预设”为“生成”，善于捕捉动态生成性资源，使之开放性地纳入预设中，让语文课堂，彰显无穷的魅力。我们教师首先要树立动态生成的课程资源观和主体建构的现代学习观及交往互动的教学本质观，其次要靠平时自觉培育自己的教学机智，积极开发生成性资源、敏锐捕捉生成性资源、灵活扬弃生成性资源，站在关注学生人格发展的高度推进新课程改革.真正使课堂从“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。

【关键词】语文；动态；生成；魅力；建构

长期以来“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标。这种在教学预设上长期的“精雕细琢”，使得在语文课堂教学中，教师“以本为本”，习惯于从既定的教案出发，用一连串的问题“牵”着学生，学生只能跟着教师，亦步亦趋，被动地接受一个个语文知识。很多时候，当我们为自己精心设计的“教学陷阱”而兴奋不已时，当我们为自己课堂上规范的流程、缜密的操作而暗自得意时，当我们为学生的默契配合而深感欣慰时，课堂上那流淌不息的创造源泉却从我们身边悄然流逝。

在对课堂教学的实践与反思中，笔者与大多数教师共识：课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。学生带着自己的知识、经验、思考，参与课堂教学。正因为有了学生的主动积极参与，才使我们的课堂异彩纷呈，充满了未知的、挑战的、不确定的因素。“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）因此在课堂教学中应该突破“预设”的囚笼，变“预设”为“生成”，善于捕捉动态生成性资源，使之开放性地纳入预设中，让语文课堂涌动生命的灵性，彰显无穷的魅力。叶澜教授同时也指出：“一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之百的按预定的轨道行进，会生出一些意料之外的、有意义或无意义，重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。另一方面从教师设想、计划的教育过程到实际进行着的过程，从教到学到学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程。”

“动态生成”需要有积极的“生态环境”，即建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话，才能真正使课堂从“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。关注生成，教师就应尊重孩子的独到的见解，给孩子一个轻松的生成环境。试想，在一个学生“敢想却不敢言”的课堂中，怎么能生成出如此难忘的一幕幕呢？“开放对应于封闭，生成对应于预设；教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。”深陷在“预设”的巢穴里，统得过死，就会把学生引入幽深的峡谷，这显然是悖于使学生终身可持续发展的教育目标。而纯粹的“生成”也属空中楼阁。因此，我们应在预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，更多地关注师生共同的探究过程，让课堂教学焕发出生命的活力。那么怎么才能做到以上所说的呢？我想从以下几个方面谈谈我个人的想法：

1.提升教学理念，确立主体地位——课堂教学生成与建构的基础

叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出：“要把教学过程看作是师生为实验教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”这也就是要使师生在教学过程中真正建立起特殊的“人——人”的关系，树立“全人”的理念。教师主宰课堂，掌握课堂前进的“方向盘”，怎会有促进学生发展的教学设计，怎会主动追求有效教学的动态生成，怎会为学生一生发展着想？更新观念，提升理念，才能促使我们深入研究促进学生有效发展的策略，从而激发、培养学生“主动、健康发展的意识与能力”，使教学“焕发出生命的活力”。

2.重塑师生关系，唤醒主体意识——课堂教学生成与建构的前提

学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成和生成者。“他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语、还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”试想如果没有主体的参与、没有师生的相互交往、积极生动、共同发展作用于课堂教学，怎能会有所动态生成？因此，动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径便是民主、和谐的师生关系。只有真正做到：了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生……并努力地将它贯彻到自己每一天的教学实践中，和谐、民主、平等的师生关系的形成就不只是一个美丽的童话，具有生命色彩的动态生成一定能得以活跃在教学过程中。

3.设计弹性方案，拓展自主空间——课堂教学生成与建构的保证

追求教学的动态生成，并不是不要预设，而是应该从生成与建构的实际需要出发，“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。动态生成式教学需要教师的教学睿智。在不断即时生成的课堂中，只有老师充满睿智的调控和引导学生用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵，才能让我们的课堂充满智慧，才能让我们的课堂焕发出生命的活力。"动态生成"是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。在设定教学目标时，不仅要有知识目标，更重要的是还要预设学生在这节课可能达到的目标；其次在实施过程中设计上要“大气”，重在全程大环节的关联式策划，它可以包括教学过程中教师活动、相应的学生活动、组织活动的形式、活动期望效果的假设、师生互动方式及产生的预想目标。在此基础上形成综合的、富有弹性的教学方案。

4.驾驭实施过程，培养自主能力——课堂教学生成与建构的关键

设计得再完美的预案，如果没有实践的支撑，那也是“固化”的、一堆“死”的符号。如何使教学预案“鲜活”起来，与学生的生活息息相关，使其成为课堂教学动态生成的媒介。这就要求教师充分发挥主观能动性，做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的动态生成中，真正溶入于互动的课堂。善于捕捉课堂教学中涌现动态信息，把握动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，真正使课堂教学成为师生思维互补、心灵沟通、情感融合的“动态”过程。

可见，每一位教师的实际教学行动中，都要不断地反思自身的教学行为，善于捕捉富有生命气息的教学资源，营造动态生成的课堂教学。只有这样，师生才能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒，发扬起自主的个性。

参考文献

[1]《教育走向生本》郭思乐著

[2]《重建课堂教学价值观》叶澜著