在音乐课堂中提升学生生命品质的教学小策略

【摘 要】音乐教育是素质教育的重要组成部分，学生在聆听、学唱音乐的过程中，对音乐产生浓厚的兴趣和喜爱，培养他们对音乐美的感受，提高对音乐的鉴赏能力。音乐可以教育学生认识生活，体会感悟人生，从而促使学生形成积极向上的健康个性和健全人格，促进学生的全面发展，提升学生的生命品质。音乐课堂是实施音乐教育的主要途径，本人在课堂教学中从提升学生生命品质这一角度出发反复探索与实践，课后认真反思和总结，得到切实可行的有效教学小策略，与各位音乐同行共勉。

音乐课堂；素质教育；生命品质

【关 键 词】中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）06-0176-02

每个人都会有自己的人生价值，你对人生价值的定义是什么呢？幸福、优秀……无论是哪种，如果没有一个积极向上的、健康的个性和健全的人格，是不会达到的，而教育的最终目的就是要使学生成为德、智、体、美、劳全面发展的人。

音乐教育是素质教育的重要组成部分，音乐课堂是实施音乐教育的主要途径，本人在课堂教学中从提升学生生命品质这一角度出发反复探索与实践，课后认真反思和总结，得到切实可行的有效教学小策略，与各位音乐同行共勉。

一、秀出你的风采，彰显个性的生命品质得到提升

个性发展教育，即发展个性的教育，是根据学生的个性特点和他接受教育的独特方式而采取的相应教育。每一个学生都应当有根据自己的爱好而感兴趣的事，每一个学生都会在自己擅长的领域有所创新，每一个学生都应当有一门自己特别喜欢的课程。总之，使每一个学生在某一个方面得到充分发展，真正发展其个性。

在我的音乐课堂中，有一个每节课都会出现的环节叫做“秀出你的风采”，就是在完成教学任务之后，给学生3分钟的时间，学生在这段时间里或是自己或是跟同学合作为大家“秀”表演。在这个表演活动中，要求表演的同学大胆展示自己。要求作为观众的同学要尊重表演的同学，无论你喜不喜欢这个节目，都要在表演结束的时候用掌声表示感谢。

学生在“秀出你的风采”这一音乐活动中，人人都是主角，人人都要参与，学生的主动性得到发挥。尤其原来一些在课堂上比较“内向”的同学，在组内其他同学精彩表演的带动下，也能够积极参与到表演活动中，并逐渐“乐在其中”。五年三班有个王同学，当音乐课堂上轮到他的小组表演时，他表现得非常胆怯，并不想为大家表演。我是他班的音乐老师，同时我也负责这个班的葫芦丝器乐教学。这个学生虽然内向，但是他在葫芦丝课堂上的学习是非常认真的，而且吹奏水平在班级中也属于优秀的，于是我就鼓励他为同学们表演吹奏葫芦丝曲。开始一段时间表演的时候，他表现得很羞涩，低着头把乐曲完整地吹奏下来就赶紧走下台了。随着表演次数的增多，我发现这个孩子表现得越来越放松，脸上出来了微笑，身体也随着乐曲律动起来……现在他不但非常愿意为大家表演，而且都是吹一些教材上没有，他自学的名乐曲。他不但建立起了自信，而且彰显个性的生命品质得到了提升。

世上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个人，每一个学生的天赋、性格特点、爱好兴趣、成长环境都不同，在不断的表演活动中，学生们彰显个性的生命品质真正得到了提升。

二、了解每一位学生，相互关爱的生命品质得到提升

关爱，就是关心爱护，我们的生活中处处离不开相互关爱。你需要关爱，我需要关爱，他也需要关爱。我们在去关心爱护他人的同时，也会得到别人的关爱，所以我们要相互关爱，让爱的种子在和谐社会里生根发芽。

作为一名教师，我们更应该关爱自己的学生。关爱，不一定必须是惊天动地的大事，我们可以从小事做起。例如，学生遇到难题，我们及时帮助他解惑，当学生需要鼓励的时候，我们给他一个眼神或拥抱。苏霍姆林斯基说过：“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。”正因为爱，所以会有创造的喜悦，正因为有创造的喜悦，所以对教育、对学生更加充满爱的情感。关爱每一位学生，从了解每一位学生开始。

一年四班有这样一名学生，我了解到在他还不到一周岁的时候，他的父母就因为感情的问题而离异了，他的妈妈扔下他去了外地，所以从那时起他就跟着爷爷奶奶生活。记得在一节音乐课上，我所要教授的内容是歌曲《摇篮曲》，这首歌曲主要表现的是在静静的夜里，妈妈哄宝宝睡觉时的情景。从上课开始我就一直关注着这名学生，他平时是很爱回答问题的，可是在这节课上他却表现得很沉默。尤其是当我们唱到“摇篮轻轻摇，妈妈笑微微……”时，我看到他低下了头，我的心也跟着一沉。我不能让他这样难过下去，当我们把这首歌曲唱完之后，我对所有的同学说：“下面音乐老师想把这首歌曲换个唱法你们想听吗？”“想！”孩子对我的“突然”提议都很赞同。于是我唱到“摇篮轻轻摇，奶奶笑微微……”这时有好奇的同学问道：“老师你怎么把歌词改了呀？”“因为老师的妈妈在我小的时候一直在外地，我从小是奶奶哄大的，所以我唱奶奶呀。你们都是谁哄大的呀？”“我是姥姥。”“我是爷爷。”……其他学生都争先恐后的说起来，这时他也抬起了头而且跟同学生一起说：“我是爷爷奶奶哄大的。”于是，我抓住这个时机说：“谁把我们哄大，我们就唱谁好吗？”就这样，我在他的脸上看到了笑容。歌曲唱完之后我继续抓住这个契机说：“无论是谁把我们带大都为我们付出了真心的爱，我们也要用自己的真爱去对待其他人。我会怎样关爱他人呢？”学生们一个个举起小手发表自己的想法……我想如果我对这个学生没有足够的了解，那么这节音乐课不但会带给这个孩子伤害，更失去了一个教育学生相互关爱的机会。通过这节课的学习，我想虽然一年级的孩子很小，但是他们互相关爱的生命品质或多或少都得到了提升。

三、手势拉近距离，克服困难的生命品质得到提升

学生在学习的过程中往往会遇到困难。因为个体差异，每个人在遇到困难时候的反映是不同的。有的学生思维敏捷反应快，但是可能缺少深度；有的学生反应慢，深思熟虑，但是可能思维有内涵。音乐课中的困难又不同于其他学科中的困难，例如音乐中音准的问题就需要因人而异，而且还要有一个需要长时间坚持不懈的过程。

相信每一位音乐教师都会柯达伊音阶手势，这个手势是学生学习音阶的有效途径，也正是这个手势帮助我的学生克服了音准问题，使学生克服困难的生命品质得到提升。我有一个学生，特别喜欢唱歌，但是她的音不准。每次上音乐课时她都表现得特别积极，演唱的时候声音比其他同学都大。当她唱跑音的时候，我都会停下音乐给她纠正音高。一次，在我停下来给她纠正音准的时候，其他同学在下面小声议论说：“于同学，怎么老跑调啊。”这时，我发现这个学生尴尬地低下头，而且演唱的声音也小了。在以后的音乐课上，她再也没有大声唱过歌曲。一节音乐课后我把这名同学叫到了办公室，我说：“于同学，老师发现你在课堂上不大声唱歌了，为什么呀？她说：“老师我唱歌跑调，可是怎么练也练不好，想唱准太难了，我不想让同学们笑话我了。”看到她这样，我知道自己以前的处理方式也不妥当。我接着说：“遇到困难，我们要想办法克服它，而不是被困难吓倒。这样吧，老师教你一个能把音唱准的独门绝技，你有时间就多练习，我相信你一定能克服困难的。”我让她多唱音阶，并把柯达伊音阶手势作为我俩的独有交流方式。在以后的音乐课堂上，每次发现她有音符唱的不准时，我就会给她一个小小的手势提醒她哪个音符唱得不准，这样她就能够及时的调整音高和其他同学整齐划一的演唱歌曲了。长此以往，她唱歌的音准问题有了一定的提高，其他学生们都觉得音乐老师替学生们着想并和我成为了好朋友。就是这个手势帮助了我的学生克服了音准问题，使学生克服困难的生命品质得到提升。

我想在音乐课堂中提升学生生命品质的教学小策略还有很多，借杨振宁的一句话：“只要持之以恒，知识丰富了，终能发现其奥秘。”我会继续探索下去的。