浅谈组织有效的合作学习

【摘 要】小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。本文仅就语文教学实践中如何开展小组合作学习的指导思想和方法等方面的经验教训作一小结，以期能对语文教学中的小组合作学习的研究和开展有所启迪。

【关键词】固定分组；动态分组；两者结合；尊重同伴；合理评价

自2000年进入新课改以来，合作学习已成为课堂上的一大亮点，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略，但是近年在课堂上出现了一些流于形式的合作学习，没有真正达到合作学习的目的。作为合作学习的组织者——教师，如何让学生走出误区，使学生有效地进行合作学习，如何让每个学生得到更多的关注以及更有针对性的辅导机会。这就要求教师合理分组，使得组内成员都能发挥各自优势积极地参与到小组的合作中去。

1．固定分组，互助学习

固定小组分课内、课外两种形式：

一是在课内。为了更好地发挥小组合作学习的作用，在教学中学生的座位形式多种多样，课桌椅的摆放一般是小组围坐式，在安排座位时教师有意识地进行同质编组或异质编组。同质编组是把同一层面的学生编为一组，同质编组有利于教师进行分层教学，异质编组是按照学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等方面的强弱把学生分成各自互补的一组。异质编组有利于开展“帮助学困生”活动。

如在学习《找骆驼》这一课的汉字时，我先采用异质组合的分组法学习汉字、扩词、扩句，再采用同质组队的分组法进行分层目标测试，具体操作如下：我把全班同学分成红星、绿星、黄星、蓝星4个层次，红星是各方面都比较强的学生，依此是绿星、黄星，蓝星是各方面都比较弱的学生，并设定了“我最闪亮”的动态星级评价表，让不同星级的学生随时都能发现和感受到自己的进步，有效地激发了学生的比、帮、拼的热情。在同质组队的分组法中所有红星的同学作为一组，所有绿星的同学也作为一组，所有黄星一组，所有蓝星一组。学习小组的组长由学生民主选出，定期更换。我们班XX、XX、XX、XX、XX四名同学学习汉字的能力较弱，在学字的练习指导和环节设计时，我和组长都会给予他们更多的关注与帮助，采用红星优生帮扶蓝星学困生，绿星中上生与黄星中等学生互动交流的组合，让小组学习更有效。分组方式可以依据教学内容灵活确定，如课本剧的编排、表演时，让有组织能力的担任导演，有编写能力的进行情境创作，有表演能力的担任主要角色，使小组中的每名成员都能各尽其能、发挥自己的作用，让小组中的每名成员都能在参与中感受到成功与快乐。

在课内固定的学习小组中，按不同的教学阶段进行不同的分工，在回忆已学的知识为新知识铺垫时让学困生来唱主角，调动他们的学习积极性，优、中等生进行归纳、整理；在探索新知识过程中，让优生在组内讲解带动中下生；在作业订正中让中等生辅导学困生；在组织小组学习中让优等生发挥自己的能力带动中等生灵活运用，督促学困生及时改正，巩固新知识。这样不同层次的学生在固定的学习小组中互为连动，达到不同层次学生互相促进，更好地发挥合作学习的作用，提高全班学生整体水平。

二是在课外。设有固定的学习小组，一般根据居住的地点进行分组，选组织能力强的学生担任组长，带领小组同学完成课外作业。如观察我们眼里的秋天：有条件的小组可以到附近的果园、田野等地方去观察，离农村比较远的小组可以去有树、有草的地方看一看、画一画，组长或其他小组成员提出问题，组长组织小组成员交流解决并写一写自己眼里独特的秋天。还可以利用课外合作小组完成课内无法完成的实践性作业，如讲口语交际（二）《小小发明家》一课，课前需要做充分的准备，于是我把这项作业交给了课外学习小组，在说清要求后让每组的同学根据自己的需要互补性地收集废旧物品，在制作时如有困难时可以相互帮助、相互交流。一星期后的口语交际课上，学生争先发言，详细地说出了自己的小发明的制作材料与制作过程，并说出了自己动手实践后的快乐，使得一节难度很大的说话课上得如此丰富多彩，这都赖于课外小组的有效合作，这种合作小组的组合方式，更好地激发了学生的潜能，使得合作学习成功地延伸到了课外。

2．动态分组，愉快学习

课堂教学中的分组应用较多，如一成不变，学生渐渐地会缺乏参与活动的兴趣。所以必须要有动态分组来调节和补充。动态分组主要有三种方式：一是随意分组。如抽签、按学号、生日等来分组。随意分组，有利于改善师生关系，调节学习情绪，使学生积极参与学习活动。二是按见解的不同分成正、反两组进行争辩。在争辩的过程中主动学习，弄清问题本质。这样学生掌握知识更牢固。三是根据教学内容的需要，教师把学生学习程度相近的学生分成一组讨论相同的学习材料。不同的组别有不同的材料，真正做到因材施教。如在《我们眼里的秋天》这一口语交际课上，我就采用了这种分组方式，让同一层次的学生在同一组中练习说话，这种分组方式更利于教师进行因材施教与学生进行一对一的辅导。

学生在不同的小组里学习自己能学会的知识,而且小组随时可以按内容或学生的学习状态进行调整,学生不感到有压力,反而为自己能解决这样的问题而感到快乐。

3．两者结合，加强指导

固定分组和动态分组是我在课堂教学中常用的分组方式。我认为两者无优劣好坏之分，在不同的时间、场合各有其优势，两者应灵活选择，交替运用。在固定分组时，教师要重点指导、培训学，教会小组学习的步骤和方法，给学生充分的时间展开讨论，让小组的每一个成员有表达自己意见的机会。教师在听取小组发言时要善于抓反馈信息，根据学生的学习情况及时调整下一步学习的内容和方式。在动态分组学习时教师深入到小组中，掌握每组同学的学习状况，对个别的问题及时指导，有共性的问题要组织全班交流，充分发挥教师的指导作用。在分组教学中，一些不爱动脑筋、不爱发言的同学变活跃了；一些基础不够扎实的同学，在同组同学的帮助和鼓励下，也从不放弃上台表演的机会；一些学困生为了不给小组拉后腿，也积极参与到教学活动中来，大家充分发扬小组合作精神，共同努力，共同进步。学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。智能分组的合作学习使课堂变得多姿多彩、妙趣横生。从而可达到“人人参与发言、人人学有所获”的目的。

4．合作学习时要尊重同伴，合理评价伙伴

合作理论认为：从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、表现得出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。

因此，我在平时组织的小组合作学习时，是这样教育学生尊重同伴、评价同伴的：听同伴发言时眼睛要注视对方，要专心，不插嘴，如果你同意同伴的看法可以微笑着点点头，或者翘翘大拇指，得到表扬的人要有礼貌地向同伴表示感谢。如果你不同意别人的看法，不能嘲笑别人，要诚恳地向对方提出来，但是要说出你的理由来。当同伴向你提出意见时，不能不高兴，要虚心听听别人的意见。意见不同可以争论，但一定要友好讨论，说出自己的理由来。

通过对组织有效的小组合作学习的探讨，使我又一次深刻地体验到，我们教师在课改的舞台上正扮演着十分重要的角色：新课程只是提供了理论上的引导，要将这些先进的理念贯彻到实践中去，形成切实可行的有效的方案还要靠我们教师的实力。

总之，在合作学习的指导中，我会继续探讨分组的策略，让合作学习在智能分组中获得最佳的教学效果，成为深受学生喜欢的学习方式。

参考文献

[1]　《语文新课程标准解读》

[2]　《学习策略研究》

[3]　《合作学习简论》

[4]　《中国教育学刊》

[5]　《现代教育教研》

[6]　《中国朝鲜族教育》

收稿日期：2012-05-02