浅谈高职生英语教学评价与自主学习

【摘 要】教学评价是英语教学中重要的环节，对学生的自主学习有促进的作用。英语教学评价包括形成性评价和终结性评价，高职院校应构建形成性评价与终结性评价相结合，形成性评价为主的教学评价体系。

【关键词】英语教学评价；自主学习；形成性评价

Discussion on English Teaching Evaluation and Self-access Learning in High Vocational College

OUYANG Yu-hui

（Guangxi Vocational & Technical College， Nanning Guangxi 530226， China）

【Abstract】Evaluation is a vital part of English teaching， which plays a positive role in promoting students’ self-access learning. English teaching evaluation concludes formative evaluation and summative evaluation. It is suggested that high vocational college should build a evaluation system combining the two， in which emphasis is placed on formative evaluation.

【Key words】English teaching evaluation； Self-access learning； Formative evaluation

0 引言

随着世界经济一体化的飞速发展，社会对人才的需求正在发生深刻的变化，对以培养技术应用型人才为主的高职教育提出了新要求。高职学生学习英语不单是为将来从事的业务工作打好基础做好准备，更是顺应社会经济发展的要求。《高职教育英语课程教学基本要求（试行）》明确提出“以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流”的要求，因而高职英语教学应该侧重学生的语言应用能力的培养，而非语言知识的学习研究。为满足这一要求，建立一个科学合理的英语教学评价体系是十分必要的。

1 自主学习

“自主学习”，亦称“学习者自主”，的概念最早源于20世纪60年代西方学者的一次辩论。辩论的焦点在于教育的目的究竟是培养学习者终身的学习能力还是将学习者培养成独立的思考者。自这一概念提出以来，西方众多学者对它进行了不同的定义和注释，并由20世纪70年代开始对外语自主学习进行了大量的探讨和研究，研究高峰出现在20世纪90年代末。

Dickinson （1987：11）认为学习自主性是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。同时，他提出学习自主性存在不同的形式，如学习者个人自学、学习者组成互助小组、教师主导的课堂自主学习或学习者自我主导的课堂自主学习等方式。

Holec（1981：3）把自主学习看作学习者的一种自我管理能力，包括：决定学习目标；确定学习内容和把握学习进度；使用相应的学习方法；监控学习过程并自我评估学习效果。可见学习者自评是自主学习的环节之一。在自主学习中应用形成性评价是提高学习者自我评价效果的有效方式，能反过来促使学习者更有效地自主学习并获得更佳的学习效果。形成性评价属于教学评价的范畴。

2 英语教学评价

2.1 内涵

教学评价是一种依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，即研究教师的教和学生的学的价值的过程。其内容一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理等因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。科学的评价体系是英语教学的重要组成部分。

2.2 形成性评价与终结性评价

教学评价根据其目的的不同分为“形成性评价”与“终结性评价”两种。

形成性评价的概念最早由美国评论学专家M. Scriven在1967年提出，随后B.S. Bloom （B.S. Bloom et al， 1987：228） 提出这一评价方式也可以应用与教学和学生学习。形成性评价是强调开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。形成性评价常见的形式包括教师对学生的课堂观察，学生学习过程的评价（包括自评，小组评价，家人评价等方式），访谈，问卷调查，测试，课堂活动记录，建立学习档案等等。这些评价形式不仅对学生在课堂上的表现进行评价，也对他们课后自主学习的情况进行评价。形成性评价通过对学生的学习过程的持续观察和记录并反思，对学生的英语学习水平进行综合性的评价，体现了学生学习的主体地位，发挥了学生的能动性和创造性，是一种发展性评价。

终结性评价指“在活动后为判断其效果而进行的评价（刘本固， 2000：35）”，方式主要有水平测试和成就测试两种，英语等级考试和英语期中、期末考试都属于终结性评价。这种评价方式主要以考试成绩为单一评分标准评定学生的学习情况，注重对英语知识的考查而忽视对学生语言应用能力、学习态度、学习习惯、学习策略等方面的考查。终结性评价不能如实反映学生的实际水平，忽视了对学生学习过程的评价，不利于培养学生良好的英语学习习惯和学习态度，在一定程度上阻碍了学生英语应用能力的形成和发展。

仅仅使用终结性评价无法对高职学生的学习过程进行有效地监控和指导，学生的主动性、积极性和创造性得不到发挥，自主学习的能力也难以培养。因而高职英语教学应摒弃传统的用考试分数衡量学生能力的评价方式，采用形成性评价与终结性评价相结合的评价机制，注重过程评价和全面评价。

2.3 教学评价对自主学习的促进作用

自主学习的各个环节，即制定目标和学习计划，执行计划，评价成果，是相辅相成的。目标和计划的制定基础是学习者对自身水平、所处的学习阶段、学习能力、学习特点等方面的了解和把握；计划的执行过程同样依赖于学习者对学习环境、学习内容、自身的学习特点的认知和监控；评价成果是对一个学习阶段的总结和反思，为下一个学习阶段的有效开展做好准备。由此可以看出，教学评价对促进自主学习是有积极作用的。

教学评价对自主学习的促进作用体现在以下几个方面：

教学评价对教学过程有反馈功能。教师通过对学生做全面评价可以及时、深入、细致地总结教材、授课、教学方法等各方面的经验教训，对学生自主学习作更有效地指导；教师还可以在这一过程中及时发现自身的不足，明确以后工作的努力方向，对提高个人业务素养有积极的意义。另一方面，学生通过评价学习过程能加深对自身性格和学习特点的认识，促进自我提高和完善，学习自主性被激发，形成自主学习的良性循环。

教学评价对教学过程有调控功能。教师通过课堂观察、课后访谈、调查问卷等形成性评价方式了解学生的所想所需和个性特点，就能及时结合实际情况恰当地调整教学内容和授课方式，做到按需授课和因材施教，从而提高自身的教学质量和学生的学习效果。同时，学生通过做课堂记录、记日记、建立学习档案袋等方式掌握自己的每一个学习阶段，通过反思阶段目标的恰当与否、学习计划的可行与否、执行过程的严格与否、学习策略的有效与否而对自己的学习状况和学习特点更为了解，并能及时地在一个学习阶段中或结束一个学习阶段后作相应的调整，使得本阶段的学习和下一阶段的学习更为有效。

3 高职英语教学评价体系的建立

3.1 高职英语教学评价体系的现状

很多高职院校的英语教学都处于改革的艰难蜕变中，这是顺应时代和市场的需要的表现。水平测试的考试成绩不再与毕业证挂钩，教师们也不再单独依靠期末考试成绩来判定学生的语言能力。然而应该指出的是，目前高职英语的教学评价仍然侧重对语言知识的考查，忽视了对学生情感因素、学习过程、方法的评价；教师评价占据评价结果较大比重，忽视了学生自评和互评，学生的主体地位没有真正得到体现；评价结果大多用于对学生进行水平划分，没有发挥其为学生终身发展服务的作用。由此可见，要真正实现教学改革，达到高职院校的人才培养目标，构建新的高职英语教学评价体系是很有必要的。

3.2 构建形成性评价为主的教学评价体系

建立形成性评价与终结性评价相结合，形成性评价为主的教学评价体系。考试分数可以从一个侧面反映学生的学习成果，但不应单纯地以分数作为判断的依据。终结性评价结合形成性评价的评价方式，对学生整个学习过程进行较为全面的评价才是教学评价的真正要义。

首先，应该加大形成性评价在教学评价中的比重，即加大平时成绩在期评成绩中的比重。平时成绩包含学生的出勤、课堂表现、课后作业的完成情况等方面的内容。教师可通过学生的出勤情况和参与课堂活动的情况考查其学习态度和精神面貌；课堂表现则包括学生回答问题、参与对子练习、小组合作等活动，教师可通过课堂观察结合学生自评、学生互评的方式对学生的表现做出评价；课后作业可以以书面形式和任务项目形式布置，学生独立完成或互助完成，并最终提交完成报告以供教师进行成果评价。

其次，应制定形成性评价的标准，使其细化和量化，从而更具有可操作性，真正成为评价体系的组成部分。高职英语的教学目标是培养学生听、说、读、写、译的综合应用能力，教师可以将这五个部分的能力训练项目化，在每个项目下再细分评价的各个方面，制定相应的评价标准。值得注意的是学生的情感因素也应该纳入考查、细化的范围。

最后，为保证教学评价的切实执行，需要对教师的课堂教学和评价过程进行科学的监控和评价。监控是指对教师教学内容和课堂活动的监控。教师的教学设计应该与教学评价的各个项目相符，即应涵盖考勤、相应的英语技能训练活动、布置课内或课后作业、与学生进行课内或课外的交流等内容。这一监控手段可以通过教师每节课的课堂笔记或借助摄影或录音器材等手段的辅助来实现。教师应坚持记录每节课的提问次数和与学生交流的次数、英语技能训练活动持续的时间、学生的情绪反应、学生学习的效果等内容并形成教学评价的原始数据库。通过建立教学评价原始数据库，教师可以对自己的教学设计进行评估，还可以通过定时与学生的交流和访谈丰富这一评估结果，从而及时地做出调整和改进。

4 结语

学习是人终其一生的事业，掌握自主学习的方法是成功经营这门事业的基石。教学评价是自主学习中重要的一环，对学生的“学”和教师的“教”有重要的反拨作用。高职英语教学的评价体系应该为其职业教育的目的服务，通过运用形成性评价的手段促使学生更深入地了解自我和学习过程，激发学生的英语学习兴趣，增强他们的学习动机，培养自我评价能力和自主学习的能力。

【参考文献】

[1]Bloom， B.S. et al. 教育评价[M].邱渊，等译.上海：华东师范大学出版社，1987.

[2]Dickinson， L. 1987， Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge： Cambridge University Press.

[3]Holec，H.1981，Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press.

[4]刘本固，教育评价的理论与实践[M]. 杭州：浙江教育出版社，2000.

[5]王琳.形成性评价在高职英语教学中的应用[J].山西经济管理干部学院学报，2011（4）.

[6]袁琦，吴刚.高职英语教学与评价[J].科教文汇，2012（11）.